主导式教学在小学音乐教学中的有效应用策略分析

朱运蓉

（南京市江北新区泰山小学，江苏 南京 210000）

一、引言

小学教育体系当中，音乐教育为重要内容之一，可培养学生欣赏和审美等能力。主导式教学方式的应用，可结合音乐教学现状，在教学环节突出引导作用，重视学生兴趣的激发，为学生提供真实的学习场景，深入体会音乐知识内涵，体会歌曲情感。因此，研究主导式教学在音乐教学中的应用对提升小学音乐学科教学质量有重要意义。

二、小学音乐教学的现状

当前在小学教育中，大多以文化教育作为主要内容，缺乏对音乐教育的关注度，导致实际的教学效果不佳。主要体现在以下三点：第一，教学环节未重视对学生音乐概念的引导，致使学生缺乏对乐器和乐谱等知识的认识，后续学习过程对音乐知识的理解能力缺乏；第二，延用传统的教学方式，缺乏对学生思维的引导，没有使用新型的教学方法，突出教师的示范引导作用，学生难以领悟音乐演唱的重点；第三，缺乏对音乐内容的展示，为学生创造直观的学习场景，导致学生难以领悟音乐中传达的情感，长期下去，不利于学生审美能力的提升。

三、主导式教小学在小学音乐教学过程的应用策略

（一）引导学生掌握知识概念

小学音乐教学环节，对音乐知识点的讲解是基础部分。只有小学生掌握基础的乐谱和曲调，才能更好地学习音乐课程。因此在主导式教学实施过程中，教师应先向学生明确音乐概念，以此为基础深化教学内容的讲解，完善小学生音乐思维，激发其学习动力。在教师的引导下，学生可对乐器、乐谱等概念有所了解。例如：讲解儿歌“大鼓和小鼓”时，教师可先将“鼓”这一乐器的概念向学生讲解，通过描述鼓的外观特点引导学生思维。教学环节使用多媒体为学生展示多种鼓的图片，使其知晓大鼓、小鼓间的区别。并为学生展示打鼓和小鼓的演奏方式，让学生体会二者在音色和发音频率等方面的差异性。因为大鼓和小鼓之间演奏技巧有相似性，因此教师可将通用的演奏方式向学生学生讲解。小学生年龄较小，可能难以理解“发音频率”这一概念。在引导过程中，教师可将自身说话节奏快慢呈现出不同的声调向学生展示，激发学生对乐器发音频率有所了解。通过以上教学环节对音乐概念的讲解，促使小学生领悟大鼓、小鼓这两种乐器的特点，明确音乐知识概念。通过引导教学，提高音乐教学效率①。

（二）示范引导激发学生模仿

当学生具备一定的乐理基础时，教师可选取典型歌曲展开示范，促使学生产生模仿行为，深化理解音乐知识。示范过程教师需要具备扎实的演唱基础，选取合理的教学方式，从学生的特点和实际教学目标出发，重视课堂小学的激趣，吸引学生主动参与到学习过程。在教师的示范和引导下，可将抽象的演唱方式具体化，促使学生掌握音乐演唱精髓。为提升课堂教学效率，在示范引导环节，教师需要把握音乐知识内容，突出演唱重点。例如：在讲解“国歌”时，此歌曲旋律感强烈，演唱过程振奋人心。教师示范环节，应充分融入激昂的情绪。使用乐器引领学生进入歌曲旋律状态。乐器演奏结束之后，可重新演唱歌曲，促使学生感悟歌曲旋律与内容的优美之处。此外，在示范环节，教师还可为学生播放视频，配合分解示范，引导学生掌握演唱要点。教师示范之后，由学生进行模仿，教师对学生模仿过程进行指导，不断提高学生的音乐演唱水平。在引导式教学法的应用下，结合教师的示范，激发学生模仿的热情，教师给予适当指导，使小学音乐教学的针对性更强。

（三）以直观展现深化学生音乐体验

传统教学模式下，学生学习的知识相对浅显。在教学环节使用主导式教学方法，教师可将各抽象的知识展现在学生面前，促使学生感悟音乐旋律之外，不断强化小学生对音乐的审美体验。在教学环节，教师应重视教学内容的选择，筛选出和教材内容相关的音乐内容，使用多媒体等教学设备，为学生提供图文并茂的视听盛宴。结合小学生年龄特点，优化教学方式，提升教学效率。在讲解“我们的田野”和“堆雪人”这两首歌曲时，为深化学生对“田野”、“雪地”等概念，笔者向学生呈现出玉米、水稻、雪人等场景，使用动态化的图像，配合音乐伴奏，使学生获得良好的视听体验，感悟歌曲传达的含义。此外，还可指导学生参加音乐会，聆听专业的演奏方式，深入体验音乐内涵。在主导式教学下，通过直观展现，激发学生感悟音乐，体会歌曲蕴含的情感，不断提升学生的审美能力②。

四、结语

总而言之，在音乐教学过程，教师应明确主导式教学法应用优势，从实际的教学需求出发，重视学生音乐概念的讲解，以自身示范激发学生产生模仿行为，为学生提供真实的音乐场景，强化其音乐体验。在此教学法的应用下，促使小学音乐教学效率更高，完成素质教育目标。

注释：

①刘燕华.主导式教学在小学音乐教学中的有效应用策略[J].黄河之声,2019(17):103.

②陈学静.浅谈互动式教学法在小学音乐教学中的运用[J].新校园(中旬),2016(09):118-118.