“五步自主学习”在初中地理课堂中的应用

◎王番成

一、引导学生进行自主预习

首先，要学会自主阅读课本，找出关键词，提出有效信息。针对目前初中学生学习方式不当、特别是像地理这样的小科课前很少预习的状况。老师应当在每节课开端，将本节的教学目标，教学重点难点展示给学生，让学生带着明确的目标去读书，去思考。教师应教给学生具体的方法，如：（1）在阅读课本时，要画出关键词，要用不同的符号勾画出重点、难点等，要把自己不懂的问题标注出，以使在课堂听讲中有的放矢；（2）尽量写出知识的网络结构；（3）尽量做一些课后练习题，加深理解。如在学习气温一节让学生自主阅读课本材料，3分钟后，同学之间互相提问，抢答，比一比谁提出的问题有水平，谁回答的准确。通过自学，学生了解了如何放置百叶箱、如何读温度计，并结合求日均温，学会如何求月均温和年均温。在这一过程中我会及时地表扬学生，让学生享受成功的喜悦。这样设计我的设计思路是简单的知识不需要老师讲，通过学生自学，互相提问、抢答的形式来完成，学生能够情绪高涨地进入下面的学习，同时也培养了学生自主阅读提出有效信息的习惯。

二、养成良好学习习惯，发展自主探究能力

课堂学习，在正式的地理课堂上，学生应当时刻养成注意力集中的习惯，将自主学习时遇到的问题通过听讲及时解决，以便顺利完成学习内容。要想使学生在听讲时保持高度的注意力，教师在课堂设计上就要别处新颖来吸引学生的注意力。

如在学习气温变化一节我邀请同学扮演天气预报播报员，并猜测一天中最高和最低气温出现的时间。学生回答不一，我故作神秘：答案到底是什么呢？学生带着疑问和好奇进入“气温的变化”这一部分的学习。学生读图，观察横纵坐标，了解其含义，然后填表验证。这一过程我利用白板演示读图的方法，先找横坐标的时间，再找纵坐标的气温值，为读气温的年变化打下基础。通过验证，部分同学发现自己的猜测有误从而产生质疑：一天中正午太阳高度角最大，为什么气温不是最高的呢？我趁热打铁，播放动画，让学生简单了解大气的直接热源是地面，气温的升降滞后于地面，所以一天中气温最高和最低值分别出现在14点和日出前后。为了加深理解气温变化对人类的影响，学生判断“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”是哪幅图的真实写照。这样既加深了学生的印象，又丰富了课堂内容，提高了学生的兴致。

三、指导学习方法，提高自学能力

自主学习是一种现代的学习方法，学习者自主学习是积极的，主动的，有意识地参与和管理自己的学习活动，却不是在外部世界的各种压力和要求下被动地进行学习。苏霍姆林斯基教学生学习方法多于教学生课本知识更重要。初中地理也是如此，想要让学生实现自主学习，其自身就必须有一定的自主学习方法作为基础。以复习课为例，教师就可以教导学生这两种方法。

图文结合法：会阅读和使用各种图表是学好地理的基本技能。学生根据图表概括归纳的能力还较弱，针对这种情况我们的提纲就起到了统领图文的作用，是知识体系和空白图的结合体。如学生在复习印度的地形、气候、河流、农业分布、工业分布的同时把主要的地理事物按位置、比例，分别“定位”到空白地图上，学生在描图的过程中就会发现印度农业生产与地形和气候的关系；旱涝灾害与气候的关系；印度工业生产与资源的关系。这样印度的相关内容自然而然就得到了解决，而且还使地理事物和规律更加一目了然，达到图文合一。学生形成了比较全面的知识、能力体系，学生的学习更具有自主性和探究性。

对比复习法：对比复习法能启发思维，在比较中了解各地理事物和现象的本质，正确得出各种地理事物和现象之间的联系，从而提高认识地理事物的逻辑思维能力。有比较才能有鉴别，才能更好的记忆。如在中国地理中，把秦岭——淮河一线以南、以北的自然环境和人文环境等特点进行综合比较。通过这种对比，不仅获得了完整的、系统的地理知识，而且还能达到理解性巩固。另外，在复习撒哈拉以南的非洲和澳大利亚两个区域时同样用到这个方法，两个区域的自然环境和自然资源具有相似性，但经济发展水平却相差很大，我们把二者放在一起对比复习，学生更加深了对两地经济差异原因的理解。

四、引导学生进行反思活动

第一，引导学生在出现错误时反思。在地理自主学习中，学生总会遇到一些疑难的题目而出现错误。这些学生作业中经常出现解题过程单一、解法陈旧等不足。更有甚者在学习基础知识时粗心大意，在处理完问题以后，并没有就结论展开反思，导致产生的结论和真实的问题有所偏差。作为教师，不应该简单的否定，而是把握好教师介入的时机，在最好的切入点中指导学生的学习，教师应帮助学生找到出现错误的原因，并引导学生回顾和整理解题思路，使解题的过程清晰。另外，还能够让学生将反思的结论填写至作业本里，老师有选择性的依照反馈实施引导、处理困难，反思质量评定。

第二，引导学生在学习过程中反思。当前大部分学生在学习之时极少对自身的思维方式、过程、情感、态度进行考量，仅仅是被动的开展学习活动，致使学习效果无法达到要求。教师在课堂里应当设置反思机会教学，老师为学生创制情景，提供时间，让学生反思自身，学生最后总结出结论，在这样的教学中学生对知识的掌握更牢固，学生的思维品质能得到最优化的培养。老师是学生学习生涯的引导者，同时也是反思性学习的组织者，老师应当主动设置反思条件，完全应用教学里的所有步骤与机遇，指导学生反思，推动学生进步。总的来说，从目前教学来看，培养学生在学习过程中反思，关键在于多给学生主动学习的机会，给予学生讨论沟通的机会，激发学生举一反三，触类旁通，注重由量到质的转变，允许课堂的“沉默”

在初中地理教学中运用“五步自主学习”，让初中生在学习中养成自主学习的习惯，不仅对学生学习初中地理带来了极大的方便，还对学生继续学习地理奠定了基础，在其他学科的学习上提供借鉴方法，不断的进行自主学习，可以提高学生对知识的掌控能力，而且可以提高教师的教学效率，促进初中教育的不断发展。