小学语文课堂有效性教学的几点思考

陈小兰

一、转换角色，当好认知的引导者

学生的主体作用必须在教师指导下才可以充分发挥。教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。因此，对学生学法的指导尤为重要。教学过程是教师指导学生学习的过程，是师生共同参与、交流、互动的过程。学生是鲜活的个体，不是“知识的容器”，不应强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认知主体，变“教”为“引”，变传统的演员角色为导演的角色。因此，教学中教师要做到由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人；要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等；丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式有，1.自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。2.讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。3.辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由教师点评小结。

二、精心预设，提高课堂实效

一堂课分几个大的步骤，每个步骤又分哪几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，教师一定要做到心中有数，灵活增删，精心设计。尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同，但必须做好以下几个方面：1.必须突出知识重点和中心环节，解决重点措施，必须省时、有力、有效；2.必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题；3.必须精心设计课堂训练题，训练题要具有典型代表性，难易适中，符合新的中考思路，必须保证学生的训练时间，做到重点问题堂堂清。

三、质疑精讲，增强训练实效

传统的灌输式课堂教学，教师面面俱到的讲解，挤掉了学生大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，只能把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。因此，在教学中我们应做到三讲三不讲。即讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学能会的、不讲教师讲了学生也不会的。把训练时间留给学生，让学生在训练中自动生成新知。

1.学生感兴趣的作业在很大程度上会成为有效作业的前提之一。教师要用发展的眼光留作业，学生愿意选择有所挑战、有所变化的事物，所以要紧紧围绕这一训练核心给学生留一些有创造性、有训练价值的题目。

2.教师采取多变而富有挑战的形式，围绕训练点，留少而精的作业。留有思维价值的题目；留课堂中核心训练的题目，以反馈其训练过程的有效和训练目标的达成状态；把握好学生高效写作业的时间。落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。只有这样才能增强课堂教学的时效性。

四、注重实践，提高创新能力

要想提高教学质量，必须上好课，让课堂教学落到实处。上好课可以从下面几个方面探索。课型创新、组织形式创新、过程设计创新、教学手段创新、板书设计创新、教学语言风格创新等。既要有所创新，又要课堂教学轻松，教师必须备好课，所以备好课是上课的关键。笔者认为备好课主要备以下内容：1.备教材。掌握教材编排体系和编者意图，根据单元目标及课时目标来设计教法。2.备教学法。为了达到目标，采用什么方法教学，学生如何学。3.备学生。了解学生已有知识情况，设计问题要难易适度，课堂教学中学生会提出些什么要求和问题教师都要有所准备。4.备自己。想想自己对教材、学生的掌握情况，还要做些什么准备工作，还有没有自己都不能解决的问题。

五、创设教学情境，培养浓厚的阅读兴趣

小学生的学习兴趣很重要，是学习知识的内在动力和关键所在。因此，要潜心设计教学内容，创设丰富教学情境，激发起学生的阅读兴趣。1.要精心设计导语。一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。如在讲授《雨》这篇文章时，可以让学生描述自己见过的刮风下雨时的情形，这一常见的情境学生都能说出点东西，这样能够调动课堂气氛。此时再问学生：“风是怎么形成的？雨是怎么形成的？”能够激起学生了解课文并进行阅读的兴趣。2.让学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事？”“课文中最精彩的描写是哪里？”等，使学生有目的地阅读。但要注意到，提出的阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生学习的积极性，过浅容易引起学生浮躁。3.采用灵活多样的阅读方式，为学生创设有吸引力的学习环境。如可以结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式调动学生的阅读兴趣，使学生在阅读中感受到乐趣，为学习课文内容和养成阅读习惯奠定良好基础。

六、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟

语文学科与现实生活有着极为密切的关系。每一篇文章都不是文字的简单堆砌，在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活同时又高于生活、对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。要想达到学生对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。

总之，小学语文教师要结合新课改的要求促进教学方法、策略的改革与创新，利用小学生乐于接受的方式进行教学，从而促进语文教学的有效性。