基于云班课平台的过程性考核评价体系探索与实践

张彤芳

(陕西青年职业学院 陕西 西安 710068)

一、研究背景

教学评价方式对于实际教与学存在强烈的导向作用。传统的教学评价体系以期末终结性考核评价为主，重视学习结果，而忽略对学习过程的关注，存在以下几个明显的问题：

(1)评价内容单一。传统考核评价通常以“平时成绩+期末成绩”的方式来判定学生的课程学习效果。该评价形式重点关注的是知识目标的达成情况，而忽略了对学生专业技能和认知情感的培养，将学生的学习过程置于被动状态下，难以激发学生的学习兴趣。

(2)评价时间滞后。传统考核评价的重心通常放在学期末的终结性考核环节上，评价时间比较滞后，无法在教与学之间形成及时的反馈与互动。学生在学习过程中不能及时得到引导、激励与修正，不利于督促学生及时发现问题、分析问题、解决问题。

(3)评价任务繁重。传统考核评价模式对纸质媒体的依赖性较强，通常需要教师手工登记学生出勤状况、回答问题次数以及作业完成情况等，花费时间较多，工作量较大，当平行授课班级较多时还容易出错，为授课教师增添了极大的工作负担。

过程性评价贯穿于教学的整个过程，是一种强调过程的价值，能够兼顾过程性与目的性，以多元手段将学习动机、学习过程、学习效果融为一体的动态评价体系，具有开放性、全面性、发展性和可持续性等特点。过程性评价主张教学过程与评价过程的深度交叉融合，有利于充分调动学生的积极主动性，提升学生的综合素质能力。

蓝墨云班课是一款基于移动终端开发的即时反馈教学互动软件平台，它依托于网络进行学习内容传播，具有丰富的学习活动与交互形式，可对用户的学习行为进行系统地跟踪，同时自动生成完整的行为数据。它能够利用大数据分析帮助教师实现过程性监控，进而在教与学之间形成及时的反馈与互动。

二、总体设计

基于云班课平台的过程性考核评价体系以信息化平台作为基础，将整个考核评价过程中的信息收集、分析整理等工作数字化、共享化、透明化，从根本上减轻了师生的操作负担，让教学评价与教学过程真正同步化。

考核评价项目主要由日常表现、期末表现、附加表现三部分构成，其中日常表现占比50%，期末表现占比50%，而附加表现作为额外奖励项目存在，具体考核评价内容如表1所示。

(1)日常表现(50%)：主要考察学生的日常学习行为表现，包含资源学习情况、课堂参与程度、作业完成情况三部分。

资源学习情况主要考核学生在课堂外对于视频资源和非视频资源的自学情况。云班课平台会对资源的学习进度进行系统跟踪，进而形成对应的数据记录，换算为经验值。

课堂参与程度主要考核学生在课堂上的行为表现，包含出勤状况、互动表现、个人表现三部分。课上教师实时观察学生的沟通交流协作情况，课间通过云班课平台将数据及时录入，操作过程简单，评价时间及时。

作业完成情况主要考核学生课堂内外参与测试和提交作业的情况，包含单元测试、个人/小组作业、头脑风暴三部分。在云班课平台上，教师为每个部分设定约定完成时间，超时学生则无法进行提交，同时系统默认分数为0。

(2)期末表现(50%)：主要考察学生的期末学习行为表现，包含课程论文和期末考试两部分。

课程论文需要按照指定要求在指定时间内提交至云班课平台上，教师需在期末考试之前给予分数和评语。学生通过平台，能够及时了解到自己存在的不足，并与教师进行沟通交流。

期末考试包含客观性试题和主观性试题两部分，该部分成绩需教师手工录入到Excel表格中。

(3)附加表现(+10%)：百分制成绩之外，添加该部分以激励学生个性化学习，主要考察的是学生专业知识内化的能力，包含分享交流情况和拓展延伸情况两部分。

分享交流部分以学生在云班课平台上课程圈的互动分享情况作为评价依据，课外拓展部分以学生在云班课平台上所获得的勋章数目作为评价依据，两者总和最高为10分。

表1 过程性考核评价体系总体设计

三、实践效果

为保证该考核评价体系能够真正服务于整个教学过程，教师需在开学初第一次课上，将上述考核评价细则告知于学生。而在整个学期授课过程中，需随时关注学生在云班课平台上的得分情况，并及时给予学习行为引导、激励与修正。本次教学实践在大数据技术与应用专业《R语言程序设计》课程中展开，历时半年，教学效果得到显著提升，主要体现在以下几方面：

(1)激发了学习兴趣，增强了学习主动性。100%+10%的考核评价机制，涵盖了课堂内外多个方面的学习表现，在激发学生学习兴趣的同时，也在学生间形成一种你追我赶的竞争氛围，课程学习热情不断高涨。

(2)教与学之间形成即时性的反馈与互动。教师通过云班课平台能够随时了解学生各类资源的学习进度以及不同活动的参与表现情况，进而给予激励与预警。对于一些意料之外的教学问题，及时反思并调整后续教学策略。

(3)全程跟踪学习行为，考核评价结果量化。课程结束后，登录云班课平台电脑端，即可将明细数据和汇总数据全部导出，个别模块稍作修正之后，便可迅速得出总评结果，具体考核评价结果如表2所示。

表2过程性考核评价体系实践结果

考核评价手段的改革是教学改革中的重要环节，也是提高教学质量和改善教学效果的重要途径。在评价过程中，我们要根据实际情况及时调整各项指标的比例和阈值，让过程性考核评价能够真正促进学生积极主动的学习与进步。