浅议高职院校微课资源质量评估体系的构建

孟 妍 王 瑜

(陕西青年职业学院 西安 710068)

一、引言

教学质量评估工作是每个高校教学工作的中心工作，是教学质量监控与管理的重要手段。[1]高职院校的微课资源作为高职院校教学资源体系中的重要组成部分，其质量评估体系的建立不仅会影响到微课资源建设的质量，更是顶层设计中核心理念与顶层目标真正作用于教学实践的根本保障，也是考核高职院校微课资源的内容体系、运行模式是否科学的根本方法。

二、构建高职院校微课资源质量评估体系的意义

没有科学的评价考核就无法保障课程教学效果。[2]同样，高职院校微课资源质量评估体系的建立，也是促进微课资源有效利用，提升教学效果的根本保证。

(一)有利于从学校角度监管微课资源建设的效果

高职院校微课资源质量评估体系的构建，有利于从学校角度监管微课资源建设的效果。信息技术的全面渗透深刻地改变着人类社会的生产结构、生活方式、学习模式与教育形态，也对传统的教育教学提出了严峻挑战。[3]在这样的时代背景下，很多高职院校如火如荼地展开了专业课程的微课资源建设。然而高额的建设经费投入并不等同于优质教学成果的产出。因为缺乏科学有效的微课资源质量评估手段，高职院校的管理层很难评估微课资源建设投入的有效性。

因此，高职院校需要在原有教学评估体系的基础上，针对微课资源建立起更加多元化的质量评估体系。不仅要加大力度发展信息化资源的建设，更要有效评价和监督其成效。针对微课资源建设、使用的全过程跟踪调研，也为高职院校更好地开展微课资源建设奠定良好基础。

(二)有利于从教师角度反思微课资源建设的不足

高职院校微课资源质量评估体系的构建，有利于从教师角度反思微课资源建设的不足。以往的教学过程是以教师为主体来进行的，教师在课堂上讲授课程内容，并为学生提供课程相关的资料。虽然师生之间存在一定的互动，也往往是以课程内容为核心的。教师本人很难客观准确地评价教学效果，更难及时从学生那里得到微课资源质量的反馈。构建高职院校微课资源的评估体系，在师生之间建立起互动性、过程性的评价系统。任课教师可以在课前、课中、课后的一系列环节，通过班级微信群发放在线调查问卷，并即时生成调查问卷的数据分析。不仅能够介入学生的自学过程，还可以快速生成干预策略，对已经完成的微课资源加以调整和修改。在这个过程中，调查问卷以连续动态的方式，较为精确地记录了学生的学习过程。学生作为评价主体，可以及时有效地针对微课资源的教学内容、制作手段进行评价。教师从中了解到微课资源的问题与不足，并在此基础上对微课资源进一步改进，进而推动课程的教学质量不断进步。

(三)有利于从学生角度反馈微课资源建设的建议

高职院校微课资源质量评估体系的构建，有利于从学生角度反馈微课资源建设的建议。高职院校一般都有比较完善的教学评价体系，但以往的教学评价体系并不是贯穿整个教学过程，而是在期中或者期末通过调查问卷的方式来完成。同时，以往的教学评价体系多是以任课教师为核心来进行评价的。学生对课程内容的意见或建议，尤其是针对微课资源建设的意见和建议，很难通过调查问卷及时传递给教师，师生之间并没有畅通有效的沟通渠道。

通过建立微课资源质量评估体系，可以更加多元地考察微课资源本身是否存在问题。学生可以借助这一体系，更加畅通和有效地将微课资源使用过程中出现的问题反馈给任课教师。教师也能够及时掌握学生的学习动态，并对微课资源加以调整。

三、构建高职院校微课资源质量评估体系的原则

高职院校微课资源的质量评估体系有着自身的特点，因此其构建应当满足以下两个原则：首先，高职院校微课资源的质量评估体系应当满足全面性原则；其次，高职院校微课资源的质量评估体系应当满足便利性原则。

(一)全面性原则

高职院校微课资源的质量评估体系应当具有全面性。以往的教学评价体系更关注课堂上的教学过程，忽略了学习的其他环节。微课资源的使用贯穿整个教学过程，这就要求教师不仅需要考察微课资源在课堂上的使用效果，也要及时跟踪其在课前、课后的应用过程。只有将课前、课中、课后整个过程有效串联起来，才能够得到更加合理的评价效果。

同时，微课资源内容的考察只是该质量评估体系的一部分内容。任课教师不仅要考察微课资源的内容是否准确、表现手段是否恰当、技术水平是否完善，同时也需要监督教师在使用微课资源时，其运行平台是否顺畅合理，是否充分考虑到学生的心理特点。只有全面、多元化的考核才能将微课资源的作用发挥到最大化，微课资源全面性的考核原则是提高评估有效性的根本方法。

(二)便利性原则

高职院校微课资源的质量评估体系应当具有便利性。首先，调查问卷的制作应当便利。以往的教学过程中，因为制作调查问卷的过程较为复杂，教师在教学过程中多以口头聊天的形式来了解学生的学习动态和效果。随着网络技术的发展，越来越多的调查问卷网站解决了这个问题。教师可以随时利用手机、电脑制作调查问卷。在调查问卷的制作过程中，可以参考已经制作成形的模板，在短时间内快速生成调查问卷。其次，调查问卷的发放应当便利。教师可以在课堂上通过微信的“面对面建群”方式，快速成立班级的课程微信群，随时将制作好的调查问卷发放给学生。学生也只需要利用短短的几分钟时间，就可以完成一个相对复杂的调查问卷的填写。再次，调查问卷的回收与统计应当便利。当学生填写完调查问卷并提交后，教师就可以立即在网上查询到问卷的填写结果，并生成数据分析结论，并在此基础上第一时间针对教学内容做出调整。高职院校微课资源的质量评估体系的便利性，避免了形式主义为师生带来的负担。只有便于操作的质量评估过程，才能够真正有效开展，最终成为有效推动教学质量的关键。

四、构建高职院校微课资源质量评估体系的内容

高职院校微课资源质量评估体系的内容包括两个方面：既有针对微课资源内容的质量评估，也包括针对微课资源应用的质量评估。

(一)针对微课资源内容的质量评估

首先，高职院校微课资源质量评估体系需要评估微课资源的内容是否合理。微课资源的质量评价首先应当关注教学效果评价，提高资源可用性。同时，注重教学内容评价以突出教学重难点。以及注重教学设计评价以提高微课制作水准。[4]高职院校不同于本科类院校，除理论教学外还有大量的实践教学环节。因此，微课资源的内容不仅应当讲授理论知识，更应该借助微课视频完成实践教学功能。通常，任课教师需要针对本专业的岗位需求，分解得到该岗位需要达到的能力目标，并在此基础上制定相应的知识目标。知识目标进一步分解后，可以得到很多具体的知识点。微课虽然短小精悍，但也不是所有知识点的总和。相对简单的知识点，学生可以很轻松地完成自学，或在教师的指导下快速掌握，并不需要耗费人力、物力制作成微课视频。因此，微课资源的内容应当是知识目标体系中，最核心且学生不易理解的那一部分，只有针对这一部分内容制作的微课资源才是最有价值的。因此，针对微课资源内容的质量评估，首先应当考察其内容是否合理。

其次，高职院校微课资源质量评估体系需要评估微课资源的制作质量是否合格。微课资源是以微课视频为核心的，它通常以手机为载体，借助网络平台共享给学生。课程采用线上线下混合式教学模式，包括课前、课上和课后三个环节。[5]学生使用网络在课前完成课前的预习，课中的学习以及课后的复习。考虑到高职院校学生的自学能力相对较弱，微课资源的制作水准直接关系到学生学习的效果。任课教师需要根据课程特点，选择恰当的技术手段、表现形式，才能高质量地完成微课视频的制作。针对微课资源内容的质量评估，应当考察其制作质量是否合格。

(二)针对微课资源应用的质量评估

高职院校微课资源质量评估体系还需要评估微课资源的应用是否科学。首先，应当考察其应用平台是否科学。微课的评价不应只关注学习资源本身，要综合评价资源、用户、平台之间的系统性，加强微课交互性的评价，满足学习者个性化发展的需求。鉴于微课资源使用的需要，有一部分高职院校建成了校内专用的信息化资源平台。但是由于受到经费投入、技术水平、管理能力的局限，平台的运转并没有理想中的顺畅。针对微课资源应用的质量评估，可以有效监管其平台运转是否能够满足需要。其次，教师在使用微课资源的时候，也应当充分考虑到学生的心理、生理特点。只有充分考虑到微课资源应用的每一个细节，才能将其功用发挥到最大化。

五、总结

近年来，我国高职院校的微课资源建设方面耗费了巨大投入。微课资源作为教学资源体系中的重要组成部分，其质量评估体系的建立不仅会影响到微课资源建设的质量，也是教学实践顺利进行的根本保障。构建高职院校微课资源质量评估体系不仅有利于从学校角度监管微课资源建设的效果，同时有利于从教师角度反思微课资源建设的不足，以及从学生角度反馈微课资源建设的建议。构建高职院校微课资源质量评估体系需要满足全面性和便利性原则。高职院校微课资源质量评估体系包括针对微课资源内容、制作水平以及应用平台的质量评估。