信息化时代下，高中数学微课资源开发与应用研究

罗文璋

在教育信息化2.0背景下，微课在助学方面具有理论意义和实践意义，它不仅可以提升教学质量，也可以帮助学生养成自主学习的习惯。因此，在教学中，教师从学习者角度、以发展学生核心素养为目标，设计、开发微课，帮助学生理解好重点与难点知识，提升学生数学素养。

一、从学习到欣赏，激发学生学习兴趣

高中阶段的学生学习压力比较大，教师从学习者的角度，在课堂教学时适当地引入一些微课视频，让学生从微课视频中看到一些不同形式呈现的知识点、不同角度的知识点以及相关知识点的补充。这样，学生相对教师传统的单一讲授，微课视频中动画的声音或是形象，加强舒缓的背景音乐和清晰的字幕会更具吸引力，激发学生兴趣。而且视频对学生来说是一种放松的过程，学生看的时候精神放松，学习的效果也会更好。例如，在学习《算法与程序框图》时，在传统的课堂上，教师只能通过图片告诉学生具体的算法运算过程，学生对于这一部分知识点的理解和认知也就停留在想象之上。教师通过微课视频，就可以动态模拟算法的进行过程，让学生清楚地理解具体的计算路径，从而加强学生对于相关知识点的印象。

二、从全体到个人，提高学生学习效率

在学习的过程中，每个学生对于知识点的接受程度是不一样的，但是教师面对着一个班级的几十位学生，很难做到一对一教学。学生有一些知识点，一时间不能跟上教师的步伐，教师也难以做到为了某一个学生放慢整个班级的进度。教师只能是兼顾全局，对于学生不能理解的个别知识点，教师可以给学生观看相应的微课视频，让学生加强对知识点的理解。如果微课视频还不能够解决学生的疑惑，教师再进行一对一、面对面的针对教学。观看微课视频还有一个好处就是视频可以随时暂停或反复地进行播放，不会出现一跟不上就不会再进行听讲的情况。学生想要理解一部分知识可以不断反复的观看一个视频，直到理解为止。也就是说利用微课视频，学生的学习效果不会受到知识接受能力的影响，学生可以按照自己的速度决定微课视频的观看进度。

例如，在学习《平面向量的计算》时，很多学生对于平面向量的相关知识点还不是很了解，由于课堂时间的限制，我只能兼顾大部分学生的学习效果，当大部分学生都掌握了相关知识点以后，就要进行下一个知识点的教学。但是，在学习过程中的一部分后进生，我也不会就此忽略，我会在课后将相关的微课视频资源发给学生，让学生课后自主进行学习。在下一节课的时候，我会检查学生对于相关知识点的掌握情况，如果学生的学习情况有所进步我会继续组织后续的学习。如果学生观看微课视频以后还是不能掌握相关的知识点，我会对相关的知识点进行再一次的讲解，保证课堂上90%的学生能够理解知识点，并且能够很好运用知识点。

三、从静态到动态，增强学生直观想象力

利用微课进行教学，将静态的知识点转化为动态的知识点过程，让学生在学习的过程中感觉到更有趣味性和直观性。利用微课进行教学，可充分利用几何画板构成微课的片断唤起学生对图象的印象，在视频中将实物可视化，加强学生对几何体的感知，增强学生直观想象力。

例如，在学习《空间几何体》时，学生对于几何图形的认知能力还是比较弱的，尤其是在进行空间几何模型想象时，学生需要在脑海中进行几何图形的空间架构，由于空间想象能力的限制，架构的过程非常的困难。学生想象不到某个图形的运动过程和框架，所以我利用微课视频，将图形的平移、展开过程在视频中进行展示，学生在观看动态视频以后，将物体的运动过程刻画在脑海之中，下次再遇到相似的问题之后，学生就可以进行想象物体的运动过程，而不是非得去依靠外力进行空间想象。

四、从课上到课下，促进学生有效主动学习

在学习的过程中，教师也会经常布置一些课前预习和课后复习的作业，但是这类作业对于学生来说是比较枯燥无味的，尤其是对于课前预习学生自己找不到重点，预习的时候笼统并且没有什么效果，所以慢慢地学生发觉自己即使不预习学习效果也相差无几，自觉忽略教师布置的这项任务。但是当学生不进行预习后，仅仅靠课堂上的40分钟，对于知识的学习学生需要建立在完全陌生的基础上，要想加深对知识点的理解和记忆是非常困难的，这时，教师可从学习者角度设计、利用微课，提供给学生一些微课视频让学生进行课前的预习，让学生从中找到存在问题，找到自身学习中的不足和疑问，然后在课堂上提出自己的问题，向老师和同学寻求帮助，这样可使学生能高效自主的学习。在课后的复习环节去听或去看微课可以针对课堂上还没完全理解的重难点反复去听，去看，从而有效理解知识点，突破重难点，达到査漏补缺的作用。

总之，在高中阶段学生的学习压力非常大，教师应以学生的心理特征和学习特点为依据，尽可能地从学习者的角度将相关的微课教学资源整合，提高学习趣味性，帮助学生进行有效的数学学习，为高中数学教学质量的提升奠定基础。