高中语文教学中学生古诗鉴赏应试能力的培养

赵杏玲

前言：受应试教育的影响，教师教授学生学习古诗采用的方法较为枯燥、单一，高中教师根据高考的要求，设计教学的方案，要求学生完成古诗的背诵，浅显的理解古诗的内容，完成古诗的默写，然后教师根据古诗内容总结中心思想，讲述诗人想要表达的情感，以及这首诗为什么流传至今等等，这样的教学方式不利于学生对古诗产生浓厚的学习兴趣，学生处于应付高考的心理，在死记硬背的过程中，消磨掉对古诗的喜爱，导致越来越多的学生不喜欢古诗，失去鉴赏的能力。

一、加强学生古诗基础知识的学习

1.拓宽学生的历史知识 在开展古诗教学内容之前，教师要根据古诗的作者展开教学内容的拓展，丰富教学的内容，教师可以讲述诗人的生平，以及创作的特点，诗人每个阶段的经历不同，创作的诗词风格也会有很大的差异性，比如女词人李清照，早起的生活幸福美满，家境优越，受叫停环境的影响，为文学打下了坚实的基础，作品中体现出对生活充满了向往，多写悠闲的生活，嫁人之后与丈夫赵明诚兴趣爱好相同，共同搜集并整理书画金石，婚姻生活幸福美满，但后期金人入侵，生活凄苦，作品相对寂寥，《声声慢》就是李清照作品风格转变最具代表性的一篇诗词，后期作品多是感时咏史。教师在讲解古诗时可以多对作者的生平做补充，让学生了解到诗人的人生经历，对作品更感兴趣，也可以讲解诗人所处的历史背景，在诗人的年代中发生了哪些历史事件，对诗人的人生有哪些影响等，拓宽学生的历史知识层面。

2.提倡学生诗歌诵读 了解诗人想要表达的情感，感悟作者的情感经历，有感情的诵读诗词，培养学生对古诗词的学习兴趣。古诗词具有优美的旋律，对于词语进行高度精炼凝重的特点，用简练的词语描绘诗人的所见所思所想，往往富有一种节奏感。学生通过大声的诵读古诗，让学生深入了解古诗中表达的情感，然后在诵读课本下文对古诗的注释，加深对古诗的理解。学生在诵读古诗的过程中，能够充分的发挥自己的想象力，或悠闲自得，或铁马冰河，或气吞山河等等，反复的诵读，感受诗人的情感，增加对古诗的学习兴趣，培养学生的古诗鉴赏应试能力［1］。

3.了解古诗的体裁 古诗的体裁分为很多种，比如古体诗、乐府、近体诗、楚辞体、诗词、曲等等，这些不同的体裁需要教师对学生进行详细的讲解，让学生了解体裁不同的用法、句法以及风格，教师要确保学生充分的掌握这些知识，便于学生加深对古诗文的理解，能够自主的学习古诗。学生对古诗的解读、分析以及意境等方面可以了解的更加深入。比如诗经当中，常常出现叠词，朗朗上口，节奏分明，学生能够进行系统的归纳总结，感悟诗人所表达的情感，提高古诗鉴赏能力。

二、培养学生古诗鉴赏应试能力

1.加强学生古诗鉴赏能力的训练 古诗鉴赏具备一定的技巧性，高考的古诗鉴赏题目充分的体现出学生对古诗的掌握情况，学生要充分的了解诗人的生平，了解诗人的创作风格，以及时代背景。读懂标题，并加以理解，从题目中能够大致的了解诗人描写的景物或者表达的情感。对于无题类的古诗要多加注意，从古诗中寻找诗人描述的景物，比如古树中有描写“月亮”的词语，表达诗人的思想之情。除此以外，古诗词中往往采用不同的修辞手法，使得意境更加的丰富。比如“通感”的修辞手法，“暗香浮动月黄昏”中“暗”写视觉、“香”写嗅觉，共同描绘了梅花香气扑鼻的特点，加强古诗鉴赏能力的训练，总结经验，以此来提高学生古诗鉴赏应试能力。

2.训练学生古诗翻译能力 鉴赏古诗首先要对诗词内容有一个大致的了解，要求学生能够通过精简的词语繁育出诗人的内容，教师在教学过程中有意识的训练学生古诗的翻译能力，根据下文的注释，对古诗词有一个粗略的翻译。古诗词翻译最忌讳的是望文生义，古代语言与现代白话文有着很大的差别，学生要有意识的总结一些古诗词中常出现的词语的意思，了解古诗中的情感色彩，结合作者的创作特点，以及全诗想要表达的意思，并结合自身的想象力翻译全文。教师在课堂教学中应当多找一些古诗，给学生训练，熟能生巧，加深对古诗的理解。学生要能够通过词语了解全诗词是写景还是抒情，充分的了解古诗的意象，并通过联想的手法，了解古诗的思想感情，并加以提炼。学生需要充分的了解古诗鉴赏能力的解题技巧，并加以熟练的应用，培养学生的学习兴趣［2］。

三、结束语

高考对于古诗文的考试对学生而言，具有一定的难度，学生需要充分的掌握解题的技巧，并有意识的积累一些古代知识。教师在讲课的过程中，要善于运用现代信息技术，为学生补充课本以外的知识，拓宽学生的知识层面，丰富学生学习内容，并总结答题的技巧，便于学生有针对性的训练。学生根据掌握的知识，自主的总结一些答题的方法，比如总结唐朝诗人创作风格有何异同等，总结答题的经验与教训，进而提高答题能力。