以学生为主体的模式下构建高中化学高效课堂

唐娅婕

高中化学的教学模式改革不仅有利于帮助学生建立系统化的化学知识体系，加深学生对化学知识的理解，提高学生对化学知识的实际运用能力，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习积极性［1］。高中教师要想创建高效化学课堂，充分发挥学生的学习主体地位，就要充分结合化学的实际教学特点，以化学教材与教学目标为课堂活动基础，以学生认知能力与化学基础为施行标准，充分利用化学的实验性优势、创建多元化的课堂教学模式、建立课前预习教学模式、创建教学问题情境，从而激发学生的自主学习兴趣，提高化学课堂教学效率。

一、利用化学的实验教学优势，激发学生的自主学习兴趣

高中化学具有极强的实践性与操作性，需要学生具备一定的实际操作能力，并且实际操作能力的水平会直接影响化学课堂学习质量。高中化学教师可以充分利用化学课程的这个特定，利用实验教学的优势，锻炼学生的动手能力，通过各种新奇的化学实验与奇特的实验现象吸引学生的注意力，从而激发学生对化学的自主学习兴趣。在传统的化学实验课堂教学中，教师开展实验课往往都是由教师在讲台上进行实验操作示范，或通过多媒体进行化学实验演示，使学生丧失了真正动手操作的机会，无法体会到化学实验的乐趣，更加无法起到加深学生对化学现象的理解的作用。因此，高中化学教师在利用化学的实验优势时，首先就是要为学生提供能够实际操作化学实验的机会，教师可以选择安全系数较高的实验，保证学生在课堂上的人身安全［2］；然后教师可以通过让学生自己操作实验对教材知识进行学习，教导学生熟练、规范的操作化学实验，观察并记录实验现象；最后由教师导出化学结论与原理，从而分别实现“了解原理”、“熟练操作”、“理解现象”、“掌握知识”这四个阶段的教学目标。这种方法不仅能够引导学生自主参与到课堂教学活动中，还可以在实验中锻炼学生的实践能力、培养学生逐渐形成细致严谨的逻辑思维。

以人教版化学教学中关于“溶液”的知识为例，这部分知识内包含大量的实验操作和配置溶液的具体讲解，也是高中化学实验的基础操作，既可以满足学生实践操作的学习需求，又能够保障学生的人身安全。教师可以在课堂教学中组织《一定物质的量浓度溶液的配制》实验，确定教学目标为“学习溶液的配置”，准备6组相关实验器材“天平（含滤纸）、药匙、容量瓶、烧杯、玻璃棒、胶头滴管”，通过这些器材引起学生的注意力，并直接表示“由学生自己动手操作”激发学生的实验期盼，然后设定操作标准为“在讲解之后，能够准确回答教师问题，或能够有条理的表达出大致实验步骤的学生”激励学生的自主学习积极性，引导学生积极主动倾听教师讲课，最后教师要引导学生进行溶液配制，保证班级的每名学生均有参与到实验的过程中［3］。

二、创建多元化的教学模式，尊重学生的主体地位

在传统高中化学课堂教学过程中，教师一直处于课堂教学的主体且主导地位，采取的是“填鸭式”的教学方法，将大量的化学知识强行灌输到学生思想中，而学生只能够被动的接受，没有任何的主体权利。高中化学教师要想建立高效化学课堂教学模式，就要充分认同并尊重学生的主体地位，重视学生在课堂学习过程中的主体感受，重视学生自主学习意识的重要性。高中化学教师要想引导学生充分发挥课堂学习中的主体作用，就要以学生的学习感受为教学标准，将教学方法、教学内容、实验形式与教学活动等方面的设计紧紧围绕着学生进行，优化课堂教学结构，采用多元化的教学方法，引导学生自主参与化学课堂活动［4］。

以人教版高中化学教材中的《金属及其化合物》课堂教学为例，教师可以根据本节课的教学目标“了解铝的物理性质”、“掌握铝与酸、碱的反应”、“掌握铝与氧气的反应”、“掌握铝的置换反应”、“培养学生实验观察能力、分析能力”，设定本节课的教学方法为“小组协作探究”。教师首先可以将班级学生按照实验需要平均每四人划分为一组，并且将“金属的反应规律”为主要线索，在课堂上为学生展示不同金属的化学性质、基本用途和其对我们日常生活的重要意义，以“生活的熟悉感”引发学生对本堂课教学知识的好奇和探究。然后教师可以分别让学生根据自己的兴趣在“铝与酸、碱、氧气及置换”中挑选一种金属反应作为小组实验。最后展开课堂小组协作探究活动，让学生通过实践操作、观察反应、讨论交流及推理判断的过程中学习本节课的化学知识，加深对本章节知识的理解。

教师在选择教学方法时要充分考虑到教材内容的特性与优势，有些知识适合多媒体演示教学法、有些教学内容适合单独动手操作教学法、有些知识适合团队协作教学法，还有些知识只能在户外获得［5］。多元化的教学方法不仅能够提升课堂教学效率，更能够充分尊重学生的主观学习感受，将学生放在课堂的主体地位，引导学生在课堂学习的过程中不断提升自主学习能力，逐渐培养学习自主探究、勇于创新的学习精神。

三、建立课前预习教学模式，引导学生形成自主学习习惯

高中化学教师要建立以学生为主体的高效化学课堂，除了要关注课堂中的教学方法、教学模式与教学手段，还要重视“课余时间”的重要作用。高中化学的知识体系较为负责，知识点较多，若单纯依靠教师在课堂中的讲解，学生快速掌握知识核心，无法再短短45分钟的时间内掌握化学知识的运用方法。因此，化学教师要充分利用学生的课余时间，安排学生对未学的课程进行预习，全面了解教材中即将学习的章节的知识体系，便于学生把握课堂学习及思考方向，提高课堂学习效率［6］。

以人教版高中化学教材中的《金属及其化合物》课堂教学为例，教师可以在上课之前安排学生对这部分内容进行预习，并给出相关学习问题“铝的化学性质”、“铝与强碱水溶液的反应”、“铝的相关实验的大致步骤”，让学生带着目的进行预习。这样在课堂教学中学生就可以根据自己在预习时的问题对教师进行提问，更好的吸收课堂教学的化学知识，体验预习的效果，并逐渐形成预习习惯，最终养成自主学习的良好学习习惯与观念。

结语：总而言之，创建高效化学课堂，建立以学生为主体的教学模式，教师要及时转变传统教学理念，明确高中化学的教学方向与教学目标，认清高中化学独特教学优势，充分尊重并认同学生的主体地位，利用不同的教学方法激发学生对化学知识的学习热情，引导学生逐渐形成自主学习习惯，提升学生的自主学习能力，全面促进高中化学高效课堂的建设与发展。