初中数学分享式教学课堂研究

◎欧桂香

分享式教学模式的构建为学生开创了在学习方法和学习成果的分享机遇，学生在进行学习的过程中不仅感受到了分享的快乐，也通过彼此分享获得了更多知识和经验。教育是一项积累式的活动，所以教师也要在了解学生学习现状的基础上为学生设定一定的思考空间。初中数学课堂在教学模式方面拥有较多的种类，分享式教学的应用是教育工作者在数学学科的不断教学过程中探讨出的新形式的学习方法，所以只有在课堂中不断的融入分享式教学方式，进行教学手段的研究，才能够对初中数学的分享式教学进行优化，使分享式教学能够在促进初中生数学思维能力提升方面有较大的作用和价值［1］。

一、分享式教学的定义

所谓分享就是与别人将自身的各种想法进行分享感受，而分享式教学则是在与他人交往的过程中分享自身的智慧与学习过程中蕴含的思考内容和经验，从而使学生在发展过程中能够得到共同的成长［2］。而在具体的教学过程中，分享式教学主要是基于学生在学习过程中存在的问题使学生进行思考，通过让学生展示自身的学习心得并与其他人进行交流来获得相应的感知体悟，通过分享众人的智慧来让学生在学习过程中互相促进，使学生能够得到知识的可持续性发展。在分享式教学理念下的初中数学课堂中，分享式教学往往从学生自身出发，注重对学生学习认知规律的发展，通过培养初中生的数学学习习惯，来促进学生的数学学科内容方面的学习兴趣，通过在课堂上进行问题的发现-问题解决对策的展示-问题解决思路的反馈-问题解决对策的提升等流程，从而使初中生的学习能力能够得到最大限度的提升，另外也能够在分享式课堂教学模式中展现出初中生的乐于分享的天性，并促进初中生在数学学科内容的学习成果［3］。

二、初中数学分享式教学的构建策略

1.搭建公平分享的平台，促进个性发展 分享式教学让学生在学习过程中有了公平分享的平台，所以在构建这一平台的过程中也要注意到学生的个性化发展，使得学生无论学习成绩好坏都能够将自身的经验进行分享，也让更多的学生参与到分享过程中来。学生可以分享他们做题的一些好的经验方法和答题技巧，针对自己做错的题目题型，也能分析自己失败的教训，分享给其他同学听。比如利用不等式性质解不等式：-5x+5<-10，一般会错解为-5x+5-5<-10-5，即-5x<-15，等式两边同除以-5，得x<3，错解原因是基本的不等式性质3未记牢，没有将“<”变为“>”，正解为等式两边除以-5，方向改变x>3.然从心理学角度来说，学生的学习动机主要有两种，一种是社会交往动机，另一种则是荣誉动机。而荣誉动机则是促进学生自主学习的主要动机内容，在分享式教学过程中，通过学生的分享和评价探讨，可以有效提升学生学习的内动力，使学生能够迅速发现自身的优点和不足，从而获得更多的进步［4］。

2.把握学科特点，提升数学素养 在初中数学分享式教学的构建过程中，教师必须要把握学科特点，通过一定的方式方法促进学生的数学素养提升。首先教师在备课过程中需要对学生的思维模式进行预期设定，只有明确了学生在课堂中可能会呈现的想法和思维模式，才能够与实际上学生在课堂中呈现的想法和思维模式进行对比，而教师在对比过程中也可以基于学生现有的思维方式对学生的数学知识进行强化，通过促进学生的数学思维能力发展来让学生自主进行所学内容的观察和发现，并在观察过程中将所学的解题方法进行应用，并验证其准确性。比如对命题这一概念得理解不透彻，判断下列语句是否是命题。如果是，请写出它的题设和结论。（1）内错角相等；（2）对顶角相等；（3）画一个60°的角，错解是（1）（2）不是命题，（3）是命题。学生对于命题的概念理解不透彻，往往认为只有存在因果关系的关联词才是命题，正确认识命题这一概念，关键要注意两点，其一必须是一个语句，是一句话；其二必须存在判断关系，即“是”或“不是”。抓住这种数学思维模式可以有效的促进学生推理能力的发展，也可以让学生在教师的引领中产生数学学习的思维方式的优化，进而克服学习数学的畏难情绪，提升学生的学习兴趣。

结束语：初中数学已经有了小学数学的学习基础作为铺垫，但是初中生的思维模式相比较小学已经发生了翻天覆地的变化，青春期的学生往往在与他人进行分享的过程中存在一定的羞怯，所以更应该鼓励初中生进行所学内容的分享，通过将自身的思维能力与学习方法进行分享，也可以有效的提升学生的共享意识，使学生能够在与人交流的过程中变得落落大方，这不仅可以提升初中生的数学学习能力，也可以让初中生在不断的分享过程中提升与人交往的能力。总而言之，通过分享式教学的应用，学生可以逐渐体验到分享的快乐，在与其他人发生智慧碰撞的过程中，也能够进行彼此思维的融合。教师也要通过对学生的引导来促进学生对知识的理解和把握，使学生的数学素养能够得到更好的发展。