探析生活化教学理念在高中生物教学中的应用

◎谢润怡

一、生物课堂教学生活化的必要性

高中生物的教学目标主要是让学生了解、掌握、理解生物知识，同时培养学生的科学探究能力。探究是生物学科的本质特征之一，要在生物课堂上培养学生的探究能力，教师就要给予学生现有的生活和知识内容。高中生已经有自己对自然和社会的认识，将这些认知与生物学科结合，学生才能善于发现学习和生活中的问题，并勇于探究，提高学生的学习积极性；其次生活化教学理念是生物教学的需要，生物知识来源于生活实际，高中生物中各方面的知识都和人们日常生活有着密切的联系。由此可见生活化教学是高中生物教学的需要；最后生活化教学能让学生对生物学习保持活力和热情，如果生物教学仅仅局限于教师讲课，学生听讲然后做习题，学生对生物学习的兴趣很快就降低了，同时也实现不了生物教学的最终价值，所以我们应使生物教学生活化，将实际生活内容注入教学中，这样生物课堂就会充满生机，学生的参与性就会提高，学生在尝试解决生活问题过程中学习、掌握有关生物知识。

二、让教学生活化，有效提高课堂教学效率

1.创设生活化情景，导入课堂 运用生活化理念进行教学时，教师可以通过创设教学情景，导入新课教学。可以吸引学生的注意力，激发学生对生物课堂的兴趣。新课程教学背景下，学生学习已经不单单是接受教师传授的知识，更注重的是学生在学习时构建自己的知识体系，通过新学习的生物知识深入和丰富自己原有的生活经验，二者互相促进。因此教师在导入阶段可以收集丰富的教学资料，结合学生原有的生活经验，创设教学情境，让学生学有所得，兴趣也提高。例如教师在讲人教版伴性遗传这一节内容时，可以给学生讲“大家有没有发现我们见到的秃顶人士大多数都是男性，这是为什么呢，秃头基因和性别有没有什么关系呢？”带着这个问题，学生的好奇心被激发，以最大的热情投身到新课程的学习中，学习效率得以提高。

2.联系生活实际，激发求知欲、诱导突破难点 高中生物知识与初中生物相比增加了一定难度，生物概念和原理较多并且抽象，这些知识单单靠教师口头讲解，学生很难完全理解，教师若直接对知识进行讲解，没有一些内容辅助理解，由于难度较大，学生理解起来感觉空洞。如果将教学重难点与实际生活联系，学生有生活经验为积淀，能帮助学生理解知识。例如教师在讲光合作用一节时，这是高中阶段生物教学的重难点，要求学生必须掌握，但是知识点相对较难，学生如果对知识只是单纯的记忆，并没有深入理解，那么无法真正掌握光合作用知识。此时教师可以组织学生自己动手充分利用生活中的东西自己选择一种植物进行实验探究，并进行记录，教师进行适当的指导即可，这样学生不仅对光合作用的知识充分理解，同时动手能力、探究能力和创新能力也得到培养。

3.使抽象知识生动化、生活化 生物教材中有很多知识比较抽象，学生理解起来有一定困难，教师如果采用传统的教学方式进行讲课，会让课堂变得枯燥乏味，学生对知识的掌握程度也不佳，但是采用生活化的教学方式，课堂会变得丰富多彩，并富有色彩，课堂气氛活跃。例如教师在讲细胞的结构这一节时，由于细胞内有各种细胞器，并各司其职，学生理解起来可能有些困难，教师可以将其比做成一个完整的王国，那么细胞膜则是王国的边界，细胞核是整个王国的领导中心，核糖体、线粒体、高尔基体等都是各种工厂，承担生产和运输各类物质的功能，这样抽象的知识变得生动，学生学习起来也更加容易。

4.将生活化情景引入练习，增强运用知识的能力 生活化教学理念在近几年高考中也得到充分的体现，试卷的命题要求重视理论联系实际，关注科学技术。考查学生对所学课程基础知识、基础技能的掌握以及综合运用所学知识分析、解决问题的能力。因此，教师在给学生布置作业和练习时，也应选择生活化的内容，引导学生用课堂上所学的生物知识合理解释相关问题，让学生在实践过程中增强运用知识的能力，提高学习效率。

三、课外学习的生活化

将课外学习生活化能培养学生的实践能力、动手能力等，学生会善于运用学习的知识思考问题并解决问题。在课外学习中，教师要善于对学生进行引导，尽可能多地给学生提供生活化实践的机会，让学生亲身感受到将知识与实际结合的喜悦感，增加对生物学习的兴趣，在以后的学习和生活中学会从生物的角度感受生活、体验生活。例如教师在讲生态系统及其稳定性这一节内容时，教师可以扩展到环境保护上，让学生以小组为单位调查学校或社区周围存在的环境污染情况，并根据所学知识提出可行性的解决办法。

综上所述，生物学来源于实际生活，与生活息息相关，教师在教学过程中应该采用生活化的教学理念教学，让生物课堂充满趣味性，激发学生对自然科学的热爱，同时培养学生的探索能力以及创新能力，会运用学习的知识解决生活中的问题，符合新课程的教学理念。