化学教师如何应对＂走班制＂

◎曾小华

一、走班制的特点分析

1.课程分层多样化 “走班制”就是让课堂“走”起来，以学科种类的多样性和课程分层性为前提条件，在尊重学生的主观意愿、个性特点以及职业选择等多方面情况的基础上，设置内容丰富、多元结构和学科跨度大、涵盖知识范围广的学习空间，以供学生自主选择。这样能有效调动学生的学习积极性，改变了传统单一化的课堂教学模式［1］。

2.学生可以进行自主选择 在“走班制”的教育模式中，最大的特征就是给予学生充分的自由选择权利，这一目标的实现需要以学生有充分的自我认知能力为基础，学生能够根据自身的实际情况选择适合自己的学科门类进行学习，然后根据自身的学习水平以及对未来职位的需求学习知识和选择适合自己的层次，这些因素都给予了高中化学实现“走班制”的条件。在“走班制”模式下，学生拥有个人课程表，改变了传统教学中学生主要是被动接受者的情况，这对于学生未来的长远发展有积极的影响［2］。

3.班级具有流动性 “走班制”教育模式具有班级流动性的特征，分为学生学习伙伴的流动性和教室流动性两种。首先对于学生来说，他们不再需要在一个固定的教室中上课，而是根据自身的选课情况而形成教学班级。对于班级而言，学生根据自己独有的课程表接受知识，不同班级中教授的知识内容不同，所以学生需要“动”起来，学生实现了流动性，班级也就跟着“动”了起来，所以在“走班制”模式下，学生的个体角色得到了强化［3］。

二、“走班制”下化学教师的应对策略

1.细化备课层次 在传统的教学活动中，无论班级中学生的知识水平有着怎样的差异，教师都使用同一种教学方案实施教学，但是在“走班制”模式下，这种教学方法已经不再适用，不同类型的班级学生对化学知识需求有所不同，比如学考班学生只需要掌握基本的化学基础知识和思维能力就足够，但是选考班的学生需要掌握更深层次的化学知识，并且还要具备利用化学知识解决实际生活中问题的能力。这就要求教师根据班级层次的不同制定不同的教学方案，细化备课层次。具体来说，首先是进行基础知识与逻辑的准备，教师必须有扎实的化学基础知识，熟练掌握整个化学知识体系，然后将这种知识结构传授给学生。其次，是对课堂的准备，对于不同类型和层次的班级，学生有不同的特点和对知识的需求，教师应本着对课堂负责的原则，将学生出勤、作业、纪律等情况纳入准备与管理工作当中，并且针对突发情况，要做好应对策略。最后，是对学生的准备，不同层次的学生表现出不同的特点，比如一些学生善于记忆化学反应方程式，而一些学生习惯根据实验现象和实验结果来推测出相关的反应过程。根据学生的习惯设计相应的教学方案，能切实符合学生的实际发展需要［4］。

2.注重教学反思 在“走班制”教育模式下，学生的流动性大大提高，并且他们拥有选择课程与教师的权利，所以教师要注重教学反思，不断改进自身的教学方案，既要使教学方法取得理想的效果，还要让学生喜欢并主动选择自己的课程。所以对于教师来说，要做一个学识渊博、个人魅力突出、有鲜明的教学特色的人。比如教师发现化学方程式对于学生来说较难掌握和记忆，而无论是学考班还是选考班的学生对化学实验都有浓厚的兴趣，所以教师可以利用多媒体展现实验过程的方法讲解化学实验，比如讲解 NaCl+AgNO3AgCl↓，利用实验演示的方法，让学生在观察现象的过程中实现记忆。这样能够提高高中化学课堂教学效果［5］。

3.创设优秀的教学文化 “走班制”教育模式是新高考改革之后提出的，目前在教育领域中尚处于试行阶段，要想使“走班制”取得理想的教育效果，还需要学校、教师以及其他教育者不断的探索和实践。所以，在课堂管理、课程实施以及教学设计方面增强教师的综合能力显得尤为重要。教师要做好不同层次课程之间的衔接。同时由于班级与学生的流动性较大，相较于传统教育模式，“走班制”下班级纪律的管理难度有所提高，作为高中化学教师，还要将更多的精力投入到班级管理工作中，制定完善的课堂纪律，积极与学生展开沟通，明确班级中所有学生的学习需求和实际特点，进而制定相应的管理策略和教学方案，切实提高高中化学教学效果。

结语：在新高考改革背景下，教育领域中对学生的主体地位和个性化发展有了更高的要求，所以提出了“走班制”的教育模式，就是学生根据自身的兴趣爱好、学习能力以及对未来的职业选择决定适合自身发展的学科类型，在这种教育模式下，学生的流动性有所提高，并且不同层次班级中学生对学科知识的要求也各不相同，这增加了教师的教学与管理难度，作为高中化学教师，在“走班制”的教育模式下，通过加强教学反思、细化备课层次以及创设教学文化氛围等方法，加强班级管理，使自身的教学方法更加符合学生的发展需求，用人格魅力吸引学生的热爱，推进“走班制”模式的深入落实，提高高中化学课堂教学效果。