浅议初中语文教学中的阅读教学

◎张瑞芳

在初中阶段，学生们正处于好奇心膨胀和个人主观意识不断加强的青春时期，良好的教学方法能够帮助学生们养成良好的学习习惯和学习意识，让他们在日常的学习当中，能够认真的对感兴趣的学科加强内容的学习，同时也可以帮助学生们对学习内容进行更深的理解。虽然语文的教学内容显得非常的枯燥，但是为了能够深层次的提高学生们的空间想象能力和阅读理解能力，还需要老师能够耐下心思，为学生们进行方法能力的提升。

一、以学生原有知识积累和生活经验为教学接入点，促进新知识的建构

阅读教学作为语文课程的主要开展方式之一，它以多种形式的对话，通过读者对语言文字的深度认知以及对单词的理解，让学生和老师进行意义的重构和综合的评价，使读者与作者之间形成一种超越时空的交流。这一层次的互动过程，可以激发学生的社会知识，先前经验以及未来期望，并且在深层挖掘当中不断的理解作者的思想情感，从而获得精神参与的愉悦感。在我们的阅读教学过程当中，一成不变的教学方法很难使学生们在长时间的学习当中，保持对语文阅读教材高度注意力的集中。为了能够增强学生们的阅读向往，需要教师可以把阅读教学当中的知识点与学生的个人知识，直接经验，生活世界进行课程资源的整合，尽可能的以学生原有的知识为切入口，为学生们带来全新的世界和全新的知识，激发他们学习的乐趣感。［1］

例如，在《真正的英雄》这一课的学习当中，老师可以先通过提问的形式来进行情景的导入，让学生们通过举手发言的形式，对自己心中的英雄人物进行具体的描述，通过学生们各抒己见的发言，来认真的聆听他们内心世界对于英雄这一概念的认识。然后，再带领学生们参考课文内容，来了解中国真正的英雄，让他们对课文作者当中的英雄概念有一个更加深切的了解，从而达到一种心灵上的共鸣。

上面的教学案例，就很好的在教学的起始阶段密切的联系了学生的生活经验和知识层次，拉近了学生与文本之间的距离，激发学生的阅读期待与学生的知识的兴趣感，很好的将知识的迁移能力搬到了课文的讲解当中。

二、突出学生在阅读教学中的主体地位，重视指导学生自己阅读

在传统的阅读教学当中存在的问题之一便是追求共享，忽视个性的发展，一贯的强调让学生们跟着老师的步伐来对语文教材进行统一的认识。过于硬化的教学方法和相关的语文知识，使学生们并没有办法完全的结合自身经验来进行接收，被动的学习也使他们的学习状态一直呈现下滑趋势，如果老师不能够及时的发现学生们的学习问题，而是一味的将自己的知识传授给他们，只会产生适得其反的效果和作用。［2］

在阅读教学当中，老师要细心的聆听学生们对文本内容的感受和见解，在充分的认知学生们对课文内容的初始体验的时候，不断的灵活改变自己的教学方法，以更加切合学生实际的教学内容，帮助他们提高理解能力的提升。也就是说，老师要转变传统的教学方式，以学生为主体，让他们能够更加自主地对课文内容进行深度的学习。例如，在《背影》这一课当中，朱自清先生通过数次的描写父亲的背影这一内容，充分的与文章的题目进行了呼应。并且在第二次想写在站车送别场面中，父亲买橘子爬铁道时的背影，生动地表现了父亲对儿子深深的爱和依依不舍的亲情，只有抓住主要内容，让学生们进行自我的分析，才能够让他们与文章主题进行灵魂沟通。

三、培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯

学生的阅读本身就具有一种自我生成的内在机制，在阅读过程当中，学生与学生之间，文本与生活之间存在着多维度的融合，由于生活习惯的不同，在一定程度上存在着自身的偏见和价值观的偏差，但是，正因为不同的时代，才能让学生们对教材课本当中的知识产生更加深刻的理解，运用全新的角度来审视阅读当中所存在的一系列的问题。老师在进行教学的时候，最好能够定时的向学生们分享阅读的专题内容，并与学生进行及时的交流和切磋，帮助他们形成更加良好的价值观。这样的做法不仅可以使学生在阅读当中，及时的得到教师的帮助和指点，还能够让他们在阅读体验当中不断地创造快乐，充分的感受阅读积累对于自身提高的作用，从而保持更加良好的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

在写作文的时候，学生们经常会遇到词语匮乏和思路中断的局面，这便是没有积累大量的阅读所导致的。因此，老师可以通过成立阅读角的方式，让学生们在学校内将自己的书籍与他人进行互换，通过共享书籍来实现阅读量的不断增长。

四、结语

初中语文阅读教学应该从多个方面来激发学生的阅读兴趣，使他们能够产生主动阅读的内驱力，从而逐渐形成爱好阅读的习惯。老师只有不断的鞭策学生们加大阅读量，才能够让他们实现与文本的对话，思考生命的价值，培养他们通过更加丰富的空间想象能力来创造个人价值的实现，以此来促进自身未来的发展。