探讨小学语文拓展阅读教学

◎王志良

按照小学新课标的要求，小学生要在语文学习中培养阅读习惯和阅读能力，这对小学生以后的学习至关重要，小学生阅读能力的提高对其今后的文学修养、文学欣赏水平的提高都有很大的帮助，同时，对小学生综合素质的提高也有帮助。可见，小学阶段的拓展阅读对小学生的文化品味、文学鉴赏能力、分析理解能力等发展十分重要。因此，提高小学生的阅读能力是小学语文老师的教学重点。

一、准确把握拓展阅读的意义

1.提升阅读兴趣。拓展阅读内容由于是课文的有效迁移、补充和延伸，它与所学课文相关，是小学生比较熟悉的内容，在阅读时易于小学生理解和接受，容易产生亲切感；同时，拓展阅读材料比课文更加丰富，阅读形式也更灵活开放，没有具体的段落划分、段意理解等硬性的阅读目标要求，因而小学生阅读时能够以更舒适、自在的心态进行，利于他们产生阅读的求知欲和好奇心，体会到阅读的乐趣所在。

2.增加语文素养积累。“大语文”观念下，语文素养成为了小学语文教学培养的主要目标之一，而拓展阅读由于能够有效地提升小学生的阅读量，扩展小学生的视野，让他们从拓展阅读内容中获得更多的语言材料，掌握更多的词汇量，潜移默化地吸收更多的语法知识、修辞知识，还能从中增长见识、陶冶情操，对于小学生语文素养的形成有极大的促进作用。

3.提升写作能力。写作能力的形成离不开语言文字的“输入”“输出”两个过程，有效的拓展阅读，通过有目的、有意识的阅读材料的安排，可以让小学生更自然、高效地完成语言文字的输入过程，让他们了解更多的词汇搭配，句子表达方法，促进他们书面语言表达能力的形成，而且大量的拓展阅读让小学生增长了见识、扩展了视野，无形中为他们积累了大量写作的素材，让他们在面对作文题目时不再无从下手，而是更加有话可说，甚至会滔滔不绝。

二、正确认识拓展阅读教学的困境

1.拓展阅读材料不具备典型性、经典性。尽管新课标积极提倡开展拓展阅读教学，但对于拓展阅读材料的选择却并没有固定的要求，这需要教师有着较强的责任心和精力来规划，但有些教师在选择材料时往往会以“方便”为主，或者直接放手让学生自主选择，所以阅读材料不能恰如其分地为学生的阅读服务。另外，小学生自身是很难进行合理的阅读规划的，往往会单纯以趣味为出发点，选择的材料不具备典型性和经典性，这样就不能实现拓展阅读与课内教学内容的有效衔接。

2.拓展阅读量不能保证。新课标对小学生阅读的阶段进行了划分，并规定了相应学段的最低阅读量。但是，实际的拓展阅读过程中，由于教师和家长对阅读监督和反馈的忽视，许多小学生并没有真正完成要求达到的阅读量，往往是阅读材料有了，阅读量也规定了，但小学生是不是真的逐字逐句进行了阅读、有没有达到有效的阅读效果都缺乏可靠的考察体系。

三、积极探索有效开展拓展阅读教学的措施

1.精心选择拓展阅读资料，保障阅读“质”的需求。阅读材料“质”的保障，教师起着决定性的作用，因为教师的有效引导和推荐，能够保证学生能够阅读到高质量的材料，也能从中吸收更多的营养。具体来说，首先，教师要立足于教材，充分发挥在课文中能够发掘的有效的阅读内容，以课文为基础，寻找适合拓展阅读的空间和角度。其次，教师选择拓展阅读资料不能完全拘泥于课本，要有丰富性和多样性，以吸引学生的阅读兴趣。

2.营造阅读氛围，合理安排阅读时间，保证阅读“量”。拓展阅读“量”的保证，需要教师从两方面努力，一是营造和谐的阅读氛围，保持学生对阅读的兴趣，这样他们才能更好地坚持课内和课外的阅读任务；二是帮助学生规划、安排阅读时间，以达成量的累积。（1）阅读氛围的营造，首先，教师可以通过积极开展各种各样的读书活动，比如，在班级内搞阅读竞赛，开展读书周活动，树立读书标兵等，通过这些有效的措施为学生创设读书交流、成果展示的平台，激励学生的阅读兴趣，在班级内营造浓郁的阅读氛围，提升阅读的积极性，让学生牢牢地树立与书为友、以阅读为乐的观念。此外，为了保证学生对阅读的兴趣，教师还应有意识地教会他们一些阅读方法，因为只有懂得了方法，才能更有效地阅读。（2）阅读时间的规划。一方面，教师在课堂的拓展阅读教学环节直接指导学生的阅读方法、阅读技巧，同时教会学生课余时间有规律地安排阅读的时间和阅读计划。

在现代小学语文阅读教学的过程中，拓展阅读教学工作的科学开展对于进一步强化學生的语文综合素养能够起到很大的帮助作用，实际教学的过程中，教师应该积极探索，如何利用科学有效的方式来做好小学语文课外阅读探索，帮助学生在课外阅读过程中进行知识的积累，训练学生的写作能力，为学生综合素养的提升提供帮助。