绘本阅读开启儿童精神生命之旅

◎贾国允

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：要引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。绘本就是开展儿童文学很好地纽带和载体。因为绘本图文并茂、充满情趣，深受儿童青睐。好的绘本阅读，能够启迪儿童心智，点化儿童心灵，润泽儿童生命。我园一直致力于推广绘本阅读，点燃孩子们的阅读兴趣，让儿童的生命丰富多彩。

一、用图文并茂的理解形式，开启孩子的智慧

低龄儿童的抽象思维能力低，要提升孩子的思维能力，就要给孩子创造体验的机会，让孩子在体验中发展思维。绘本具有图文并茂的特色，我们正好可以用这一点来培养孩子的智慧。绘本中所描述的生动故事正好可以拓展孩子们的认知，让孩子们在故事中体验生活。绘本中有图有故事，每一个符合孩子们认知特征的故事，在作家们加工基础上，更加的生动有趣，故事情节和美图很容易带着孩子们走进童话的世界。

加拿大作家菲比·吉尔曼创作的《爷爷一定有办法》一书，插图富有想象力，故事充满温馨。慈祥的爷爷，神奇的布料，时间、场景、视角及人物神态的变化，让生活在作者笔下栩栩如生，细致入微。在给孩子们讲解此故事时，我重点让孩子们仔细观察：布料是如何在爷爷的手中，发生了一次又一次的巧妙变化的。其实，布料的每一次变换都还是“由旧变新”，在观察这些变化的图片中，既能培养孩子的观察力、判断力，有让孩子们体会到爷爷对小约瑟的爱。

二、用自主建构的学习方式，促进孩子心灵成长

儿童认知的主要途径是通过视觉获取的，孩子们更多的是喜欢看，更多的关注与书中的图画。绘本正是一种既符合孩子思维特点，又能抓取孩子阅读兴趣的图画书。孩子们通过美图和简单的文字就能够理解书中的故事，培养孩子们自主读书的理解建构模式。

美国作家克雷门·赫德绘制的《逃家小兔》，在学习时，我先让孩子们观察书中的每一个图画，问孩子们通过自己的自主观察，书中主要说了一件什么事呢？一个幼儿告诉我：主要讲的是有一只可爱的小兔子，它想变成小花、小鸟等不同东西，并且还不想让他妈妈知道，它就悄悄的离开了家。另一个孩子说：小兔它是告诉了她妈妈，但是它不想让妈妈捉到。可是兔妈妈告诉它，它也会变成捕鱼人、爬山人等角色，就是想抓住她。我就顺着这两个小孩子的思维说：那既然是小兔一个不想让抓住，而兔妈妈那又必须要抓住。所以，她们两个之间就要进行一场捉迷藏游戏。不过这场游戏是以“语言为主”的，下面我们就用“如果你变成……，我就变成……”的对话来解读这个故事，孩子们照着书上的变化，不停地变换着角色，课堂气奋异常活跃。

在学习《孔融让梨》时，我在设计《孔融让梨》绘本故事时，通过哥哥和弟弟之间“相互让梨”的对话，体会语言的趣味。让孩子们观察绘本中兄弟二人的表情和动作，体会亲人之间“友爱”的永恒。因此，在绘本帮助幼儿初步理解《孔融让梨》的故事内容的同时，会很直观地把爱是要大胆地说出来，学习大胆地向别人表达自己的情感，可以设计一个以情感为主的社会活动。

三、用模态协同学习方式，促进孩子情感的提升

模态是指儿童在绘本阅读中所运用到的图像、颜色、语言和音乐等。在引导孩子们阅读绘本的教学中，我们要善于运用不同的模态，每一种学习方式的转换，都能激起孩子们的参与积极性，在参与的学习中，让孩子们加深理解，把握绘本的真实意旨，增强理解，促进自己的情感发展。

在学习《爱心树》时，我预设了“情景学习”方式，给孩子们创设适合阅读的教室，和孩子们喜欢的配乐朗读方式。教学形式有很多种，要根据故事内容而定。如有些蒙学内容适合通过角色扮演的形式演出来。学习《弟子规》中“出必告，反必面”，我创设出小伙伴们结伴出门的景象，让孩子体会出门前应该告知父母自己去向的重要性。幼儿在绘本情景中主动体会、自由讲述，让孩子们的想象力、表达力得到充分发展。

多模态的绘本阅读，增加了孩子们多感官参与学习的机会，让孩子们在参与中有了体验，体验的深，才能体会故事中所要表达的爱与被爱、付出与索取、施与受等道理，才能真正促进孩子情感的提升。学习《锄禾》时，一位小朋友说“我喜欢米饭”，其他的小朋友听了也附和道：“我也喜欢米饭。”孩子们直观表达自己的生活经验，但是并不珍惜粮食、体会农民伯伯的辛苦。因此，如何让孩子学会珍惜粮食、体会农民伯伯的辛苦成了这个活动的重点和难点。于是，在联系实际生活理解故事的环节，我出示了孩子们喜欢吃的食物的照片：“这些食物都是什么做成的？”“谁种的这些食物？”“它需要多长时间，经过什么样的过程才能长大成为食物？”孩子们结合了绘本又联系自己的经验进行思考后的回答。这种以循序渐进、逐层深入的提问方式，不但帮助幼儿理解画面，更重要的是把古诗中所要表达情感淋漓尽致的展现出来了。

绘本就是将优秀的文学、艺术和思想带给儿童，我们教师要善于和儿童共享阅读时光，把绘本阅读做成孩子们体验生活的途径，开启孩子们的阅读之旅。