新课程背景下小学语文阅读教学分析

◎谭金平

引言：新课程背景下，进行小学语文阅读教学模式的重构，培养学生的核心素养，显得至关重要。教师摒弃了应试教育观念，挖掘了学生的内在潜能，对整体教学效果的优化和教学质量的提高来说是大有助益的。学生成为课堂的小主人，在阅读中感悟生活，体味人生，拿起笔来进行创造，未来，就有可能成为高素质、全能型的栋梁之才，不断的增强主体优势，做有理想且优秀的人。对此，笔者特意阐述了几点不同的看法。

一、激发阅读兴趣，丰富语言积累

培养小学生的核心素养，提高语文阅读的教学质量，都要以学生浓厚兴趣的激发为前提。教学过程中，教师应该选择适合学生、能被学生充分接受的授课方式，引用一些趣味元素，达到寓教于乐的目的。让学生时刻保持内心兴趣，才更利于有效教学计划的实施［1］。比如，考虑小学生对于新鲜事物充满好奇心的特点，在教学《秋天的图画》一课时，我这样构建了教学模式，简化了教学步骤。首先，多媒体创设情境，展示图片问学生：“小朋友们，你们喜欢秋天吗？”“秋姑娘一路欢歌的来到了我们眼前，果园里的果子都成熟了，田野一片丰收的景色，这样的图画美丽吗？”“今天，就让我们一起读《秋天的图画》吧！”…其次，初读课文，认读生字，并从学生所熟悉的生活进入，加强课内外的联系，引导他们接受新的事物，给核心素养的培养奠定下好的基础。再次，小组内读，说说自己的感受，同桌之间互相评价，进一步的优化阅读效果。过程中教师发挥作用，帮助学生寻找相关资料，有了课堂拓展新知的机会，学生就会很快的投身于知识的海洋中。最后，举办“颂秋天”的作品展，鼓励学生与小伙伴一起画秋天，用落叶做书签，充分展示了才能，更在实践体验中培养了核心素养，整体教学都将变得尽如人意。

二、学生情感朗读，养成好的习惯

朗读是阅读的重要方式，情感丰富的朗读教学，可以促进学生核心素养的形成。通常情况下，教师泛读后带领学生表达情感，加深学生感悟，提高教学质量，再拓展想象的空间，给予他们朗读的机会和认知的条件，这样的授课才是有效的授课［2］。比如，学习《白杨》这篇课文时，学生可先阅读课文，认识一遍生僻字后，再带着情绪选择性朗读。整体感知课题，了解白杨生活的环境；细细品味文章，体会到白杨的生命力顽强。激情朗读出父亲所说的话，进而养成良好的阅读习惯，实现核心素养的不断发展。自由朗读能力有了很大程度的提高，阅读教学富有活力，学生思维就很活跃。这是一个契机，我们紧抓住它，语文教育能够迎来一个绚丽美好的明天。

三、通过质疑释疑，提升核心素养

有了质疑才有思考，小学语文教师必须带领学生阅读中感悟，通过质疑、拓展、研究，寻找到最合适学生的阅读方式。释疑过程中，学生思维自然是异常活跃的，提升了他们的文化品位，培养了他们的科学态度［3］。比如，讲授《将相和》一课，教师出示课题后不妨让学生大胆的质疑：从“和”到“不和”经历了什么？从课文哪些地方可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是很有能耐的？廉颇是怎样对大家说的？蔺相如真是廉颇说的那样吗？紧抓契机，生生之间相互交流，每个句子反复的诵读，从人物性格、言行举止、内在品质上做出具体的分析，重点阐述“以和为贵”的道理。学生做了课堂的小主人，发挥着主体的作用，越会质疑，越容易思考，充分开阔了想象的空间，极有利于其核心素养的强化培养。我们不能说这种质疑的方式一定是最好的方式，但是会比一味灌输的效果好很多，给予了学生阅读体验的机会，语文教学工作顺势走向了更大的成功。

结语：总而言之，在新课程改革的背景下，小学语文教师应该尊重学生、理解学生、想方设法引导他们全面的发展，健康的成长。在阅读教学时重点培养学生的核心素养，值得教师付出更多的努力，通过教学模式重构以及有效策略实施，学生感受到阅读的实际乐趣，就会产生浓厚的学习兴趣。再去完善教学方案，帮助他们积极的思考，大胆的创新，学生成为高素质、全能型的栋梁之才将会更加的指日可待。在今后的实践中，我们教师仍需研究阅读教学的方法，培养学生核心素养，从新的角度引用新颖材料，有助于基础教育现代化进程的持续加快。