核心素养下高中物理高效课堂的构建

◎杨芳红

一、核心素养下高中物理教学概述

高中物理学科核心素养即为学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。这些品格和能力带有物理学科的特性。具体可以从物质观念与应用、科学思想与创新、科学探究与交流、科学态度与责任四个方面进行分析。核心素养不是单一的素养，而是综合素养，每个方面又有不同水平等级，为此核心素养是一个有机整体。有了学科核心素养，就有了学科教学实践依据，所以，作为教师在物理教学中不能一味追求较为上位的思维素养、情感素养等而忽视了对基本知识、基本方法的学习，要理清学科核心素养内容及其关系，并积极在教学中进行实践，从而打造高效课堂，发展学生的核心素养。

二、核心素养下高中物理高效课堂的构建

1.挖掘教材内容，树立科学态度 教师在高中物理教学中不能一味地只是提高学生的成绩，更要对学生的情感态度进行教育，充分挖掘物理教材中的因素，向学生渗透科学态度与社会责任的核心素养，进而增强学生的社会责任感。例如，在学习《社会生活中的电磁波》时，我向学生介绍了很多我们生活中的电磁波技术，比如微波炉、电风扇、吹风机等都运用了电磁波技术，让学生意识到只要我们好好学习物理，在将来有效运用物理知识来造福人类社会，给人类的生活带来更多的便捷。此外，我组织学生对电磁污染进行了讨论：随着人类经济文化水平的不断提高，各种新技术的应用给人类生活带来便捷的同时，也给人类带来了很多的危机，比如电磁污染，这已经对人类的生存和发展产生了很大的威胁，所以我们应该充分发挥我们的技术来有效应对这个危害，这将是我们长期的不断探索的任务，所以从现在开始就应该鼓励学生努力学习，不断提高自己，为社会做出贡献。因此，教师可以在高中物理教学中充分利用物理教材来帮助学生树立科学的态度和社会责任感。

2.引导学生学会体验，提高自主学习能力 学生的亲身体验过程是学生获取知识、得到经验、提高自主学习能力的重要过程。教师应当充分重视学生的体验与探究活动，例如，为了引导学生更好地理解离心运动现象，教师可以要求学生做“水流星”实验。在课堂教学设计中，教师应当为学生创设体验的情境，给予学生一定的时间和空间，使其在课堂上进行互动交流；给学生布置探究性课题，使其通过实践操作，激发其对物理的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。例如，教师在讲解完全失重时，可以引导学生用装有水且底部开孔的可乐瓶做完全失重演示实验，发现瓶子从高空作自由落体运动时，水不流出；瓶子被平抛、斜抛或者竖直上抛时，瓶中的水也不会流出，学生根据这一现象进行理论分析，总结出物体的完全失重状态和物体的运动速度并无关系，只是与其加速度有关。

3.调整实验方案，增强学生的探究能力 物理学科的学习离不开实验探究，设计实验方案也是最能展示学生统筹观念和能力的方式。在设计实验方案的过程中，学生需要预判和分析实验中会遇到的困难和问题，统筹安排实验中所需的器材，并且找到解决问题的办法。在实践中，教师要引导学生在设计方案时围绕探究性的问题进行。另外，在实验方案的调整上，要充分发挥学生的创造性，从而提升他们解决问题的水平。需要注意的是，由于学生对新知识的认识不全面，在探究活动进行前，教师需要引导他们寻找合适的突破口，使得他们的实验更加顺利。例如，在“曲线运动”实验教学中，教师首先让学生用铁粉做他们所熟悉的直线运动，接着在这个基础上让学生用电吹风对着铁粉吹，让学生探究曲线运动的奥秘，给学生找到了适宜的切入点，从而减少了学生对曲线运动的理解难度。学生的探究由结果到原因，透过实验的现象总结出探究物理规律的思路。学生在参与探究过程中，逐步提高了实践和探究的能力。

4.鼓舞学生创新学习 对高中物理实训进行改革，这是物理教育创新的实际要旨，也是物理素质观念的教学行动指南。在高中的物理教育中，开展实训教学，能刺激学生在创新方面的潜能，加深学生对物理基本知识的了解和运用，提高学生举一反三的能力，从而对学生进行全面的培养。例如，在教《时间与位移》这一节时，教师根据书本内容，给学生传授一些开展实验课的目标、理论和方法等，然后利用一节课的时间指导学生进行实际操作，但是实际状况却是许多学生的结果会出现差错，经过讨论后，发现主要原因是实验用具的不一样，导致存在偏差。遗憾的是，无法找到可以用来替代的实验器材。这时，教师便发挥了作用，组织学生开展讨论，让学生跳出书本的约束，设计更加完善的方案，这就提高了学生对物理学习的兴趣和实际能力。

三、结语

高中阶段对于每一个人来说都是非常关键的，其学习成绩和学习能力的好坏直接影响他们今后的走向和发展。尤其是在面对物理这门学科的时候，更加需要引起每个人的关注和重视。如果课堂教学不能实现高效性，那么自然也就无法有效提高学生的学习成绩和能力。我们需要改进的方面还有很多，很多问题还需要更加近一步的研究和实施。