快乐简单的幼儿园课程——生活化和游戏化

◎陈旭莹

引言：《幼儿园教育指导纲要》明确指出科学教育目标：培养幼儿“对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。结合“幼儿园课程生活化、游戏化”理念，本园从“小”到“大”，从“上”到“下”，在进行不断的改进，力求将生活化、游戏化的课程带进我们的幼儿园，也住进每个人的心里。

一、户外游戏区的完善

随着新教学楼的落成，我们幼儿园的操场也大了数倍，如何合理地结合新的场地、改造旧场地，给幼儿一个丰富多彩有挑战的户外游戏环境，是我们一直在思考的。经过讨论、实施、再反思，我们的户外游戏区有了极大的变化。利用新教学楼周围狭长的过道，我们的骑行区应运而生。画上黄色实线、人行道、临时停车区，骑行游戏便有了相应的规则。幼儿喜不喜欢这个区？如何继续丰富这个区的游戏内容？如何让幼儿在这个区不仅仅只获得骑行的锻炼，还能收获更多？这些问题是我们负责这个区的老师在不断思考想去解决的。经过多次的观察，我们发现，这些问题的答案其实就在幼儿那里。比如在骑车的过程中，有幼儿想出来说：“我的车没油了，要加点油。”那等到游戏结束，教师就会跟幼儿讨论，怎么去添加一个加油站，以怎么样的形式添，添哪里等等；还有幼儿随意在路上停车，其他幼儿就会说：“你怎么能随便停车呢？这要罚款的。”经过不断讨论，游戏的规则就渐渐建立起来了。在幼儿园南面围墙边上留了一块泥地——小山坡。也许是因为它中间略略地高起，也许是因为下面还有个贯穿东西的小山洞，这里让幼儿格外喜欢。有幼儿在山洞中穿梭，假装自己在寻宝；有幼儿将轮胎滚下，说站得高就滚得远。小山坡上，还有三棵银杏树昂首挺立，不论是春天的稀疏淡绿还是秋天的耀眼明黄，小山坡给幼儿、给我们带来了欢动的运动之美，也带来了静谧的大自然之美。

二、课程生活化，生活体验时时有

我们抓住幼儿园中的资源，开展了具有特色的“枇杷熟了”、“蚕花褪去豆锅香”等生活化的课程。这些课程，因为源自生活，深受家长的支持和幼儿的喜爱，每个活动，幼儿都充满热情。比如“蚕花褪去豆锅香”，幼儿从选种、播种，到散步观察豆苗的生长情况，时刻记录豆苗的变化，到拔豆、搭炤，煮豆饭，都是他们自主在做，老师只是做了观察者和支持者，最后呈现出来的这个课程是特别丰满的，对幼儿的培养与《指南》中各领域的目标巧妙地契合。比如因为新楼的建成，我们还顺应幼儿的想法，生成了“搬新家过新年”的主题课程，增强了“幼儿园小主人翁意识的同时，也让他们了解了本地的民俗风情。孩子们忙着打扫卫生、搬东西、贴福字、布置新教室，欢欢喜喜地过了年，也开开心心地住进了自己亲手准备好的新教室里。还有我们老师精心布置的“生活体验室”，时时有班级在开展生活体验活动。去年大二班的小朋友在自己的阳台上种植了生菜，等到生菜长成，他们在生活体验室里做了新鲜、健康的“生菜沙拉”，平时不爱吃蔬菜的小朋友们大口吃起了自己种植的生菜。大班小朋友在种植地种了小麦，麦子才鼓起来，就吸引了很多麻雀前来，看着自己辛勤种下的小麦都被吃光了，小朋友们都各自想着办法。为了吓走麻雀，有班级在小麦地里竖起了稻草人，有的班级拉起了“吓麻雀飘带”，整个小麦地，好不热闹；小班小朋友，在种植地种了油菜，风雨一来，油菜倒掉一大片，老师问他们怎么办？他们都说要帮助油菜站起来，于是大家收集了小棒子、小绳子，将油菜扶好，请老师帮忙将油菜系在了棒子上，油菜终于“站”了起来。生活对大人而言，可能是辛苦的，琐碎的，可对于我们的孩子而言，却是充满趣味的，他们时时在体验，时时在学习，也时时收获着经验。

三、课程游戏化，游戏成长两不误

实践幼儿园课程游戏化的过程，其实也正是打造我们幼儿园科学探究特色的过程。我们幼儿园的所有成员，虽年轻缺乏经验，却干劲十足。去成熟的幼儿园学习，从网上寻找幼儿可以操作的科学小实验，购买有关科学小游戏的书籍，通过各种途径，收集大量的科学小游戏。然后思考，坐下来讨论，哪些游戏是可能适合哪个年龄段的孩子们的，要分辨、加以选择，然后投入给孩子们，然后通过观察孩子们的操作，发现哪些是真的被孩子们喜欢的，是真的适合他们的，再收集起来，记录下来，传给下一届的老师。但下一届的老师们，也不能搬来就用，她们拿到这些科学小游戏，还要一起讨论，是否适合她们的孩子们，要进行哪方面的微调，增加些什么等等。寻找、预设、投入、验证、修改、再投入，幼儿几分钟就完成的游戏，其实都是经过老师们深思熟练并且多次推翻重来以后实现的。因为科学小游戏需要大量的材料，我们还要请家长帮忙收集，让他们也参与到我们的课程中来。

结语：总之，在课程生活化、游戏化教学理念下，教师要鼓励幼儿与材料互动，使每个孩子都能愉快地走进科学的殿堂，采用多种方法，提高幼儿科学探索与创造的能力，激发幼儿内在的探究动机，使幼儿保持强烈的好奇心和探究欲望。