语文核心素养下的古诗文教学

◎王云燕

一、人文精神的理性张扬

古典诗歌已成为中国文化的重要载体，在各个时期都承载着中国文化的精华和人文精神的精华。其张力的人性美和人文美是培养思想、情感和品格的重要教育工具，并具有很强的影响力。诗歌所表现出来的魅力和艺术思想，在语文教学中，发挥着生动的作用。诗歌的内在情感精神是时代思想的集中，是中华民族的品牌，是民族文化素质的源泉之一。诗歌的简练与情感的互动，是培养学生思想情感的最佳工具。诗歌所蕴含的民族文化精髓，在语文教学中发挥着丰富的作用，如，人文、生活、社会关怀等。诗歌以其完美的文学形式，在中国文化史上，占有崇高的地位，产生了深远的影响。诗歌独特的历史熏陶，对语文教学具有现实的接受作用。从教育功能的角度看，诗歌的人文情怀对学生有着潜移默化的影响。

二、诗词教学是学生人文精神培养的内容

中国教育的真正目的是，使人们在教育研究中，得到一个好的发展。在创造生活，情感，和其他方面的基础上，满足学生的生命发展的内在需求，并最终成长为一个社会化的人，并与社会和谐相处，发扬和谐精神。诗歌教学作为语文教育的重要组成部分，其文学艺术方向的内涵已成为人文教育极富感染力的材料；另外，它的社会生活感是学生迫切需要人文素质教学的标志。

1.情感培养 情感是人文素质的重要组成部分，包括，对自己和他人的情感。从本质上讲，社会是一个交际群体，个体之间的关系是以交际为基础的。孔子在《论语·颜渊》中说：“樊迟问‘仁’，子曰：爱人；克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉。”这意味着真正的情感是关系的基础。中国古代诗歌总是以真实感、美感和感染力来表达情感，这是对学生情感的引导和塑造。情感不仅包括爱情、亲情和友情，而且，还表现在更广泛的范围内，如，对国家的眷恋、对社会的爱，等等。李白的《送友人》：“浮云游子意，落日故人情”，友谊就像陈年的酒；宋之问的《渡江汉》：“近乡情更怯，不敢问来人”，将诗人对故土、故人的相思之情，表现得惟妙惟肖；杜甫的《茅屋为秋风所破歌》：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，字里行间充满着人文关怀，诠释着人性中的真、善、美。这些优美的词语，在培养学生的友谊、情感、爱情等方面，发挥着积极的作用，帮助学生培养良好的人文素质。

2.使命感和责任感的培养 在中国传统文化和意识形态中，“修身养性、以德治国、天下太平”是不可推卸的社会责任和民族使命。这种高度统一的使命感和责任感，是人文精神的重要组成部分，也被体现在古典诗歌中。诗歌所蕴含的丰富的历史文化使命，能使人思维开阔、思想激烈，对精神具有很强的熏陶意义。一来，语文教学的目标是“读与写”；第二是人文精神的塑造。因此，在诗歌教学的基础上，帮助学生树立崇高的使命感和责任感，是人文教育的主要内容。在中国诗歌的历史文化长廊上，许多爱国诗人创作了大量的诗歌。比如，屈原的《离骚》，杜甫的《春望》，陆游的《十一月四日风雨大作》，辛弃疾的《破阵子》等，都是个中精品。这些诗歌包含着，对故土和家园的热爱，以及，保卫祖国的使命感，对促进学生的责任感和使命感起到了积极的作用。

3.自然观念的培养 道家作为土生土长的宗教体系，在我国历史发展中，具有十分重要的地位，其“和谐自然”的思想，对我国的诗词具有深远的影响。这种中华民族自古以来，就有的与自然融合为一的观念，使人们对生养自己的故土，具有与生俱来的依赖和亲和力。“明月松间照，清泉石上流”“野旷天低树，江清月近人”这些山水田园诗在自然精神升华的智慧下，一草一木、一沙一石皆可入诗，这种对自然的崇敬。寄情展现了人与自然的和谐相处。自然观的人文理念，对学生情感的陶冶作用十分明显，在深入学习后，自然会幻化为他们的品质。

4.健全人格的塑造 中国是一个有着4000多年历史的文明古国，其文化有着悠久的历史。在儒家思想的影响下，君子之道一直是人格塑造的终极标准。许多优秀的诗歌表现了追求个人生命价值的精神，这也是当前学生最应该具备的人文素质。屈原在《离骚》中写到：“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，曹植《白马篇》：“捐躯赴国难，视死忽如归”，这些都体现了诗人的生命意识和奋斗精神。这些类型的诗歌，在塑造学生个性方面具有独特的优势。

三、以诵读为方法，强化体验感悟

余秋雨先生曾将中国古典诗歌比喻为“藏在无数中国人心中的雕像和建筑，代代相传的吟诵是这些经典的延续走廊”。古诗蕴含着过于深刻的精神观念，乍一看似乎有些草莽，但实际上，它是衡量文明产生的一种极好的尺度。学生更容易接受它，以一个纯粹和开放的思想。

选择适合学生自由阅读的诗歌，让学生独自去体验和感受，潜心感受诗歌所蕴含的思想精髓，感受诗歌的真实意境，有助于学生加深对诗歌的理解。反复使用阅读方法，如泛读，阅读，扩展阅读，在阅读广泛性的原则的基础上，鼓励多阅读精品，培养良好的阅读习惯，等等，学生可以丰富自己的语言和情感，实现个人价值，并且，提高他们的人文素质。