试析初中数学教学中学生核心素养的培养

◎魏玉平

数学核心素养是一种基于数学知识和技能，却又高于数学知识和技能的综合素质与能力，持久性、整体性和综合性是其所具有的主要特性。从数学教学的视角去看，教师应通过有效的引导，使学生渐次形成良好的学习数学和运用数学的能力，同时还要具备热爱数学的情感。随着新课改以及素质教育的日益深化，在日常的初中数学教学中，教师应当依据学生的实际状况，运用多元化的方式，对学生的数学核心素养进行培养。

一、利用教学导入培养学生的数学核心素养

在传统的数学课堂教学中，很多教师并没有对教学导入这一环节予以充分重视，喜欢以开门见山的方式开展教学活动，这种教学方式极易导致数学课堂枯燥无味，继而会严重削弱学生学习数学知识的兴趣。另外，初中时期的学生尚处在青春期，其注意力很难长久地集中在一起，这给教师的日常教学带来了很大的挑战。长此以往，学生数学核心素养的形成与发展势必会受到很大阻碍。针对于此，广大初中数学教师要想在后续的教学中，有效地去培养和提升学生的数学核心素养，就必须要对教学导入这一环节予以足够重视，努力做好教学导入工作，以激发并使学生持久保持学习数学知识的兴趣，从而为切实培养其数学核心素养奠基。比如，在学习“一元一次方程”的时候，教师不妨以我国经典的“鸡兔同笼”问题进行教学导入，基于此，引导学生独立思考和分析。这种具有较强故事性的教学导入，不仅能够有效引发学生主动探究问题的欲望，同时还有利于推动学生逻辑思维能力的发展。另外，基于对比常规解题方法和运用一元一次方程解题，学生能够更加充分地掌握一元一次方程的优势，针对深化学生对这部分知识的认知是非常有益的，同时还能在一定程度上推动学生数学核心素养的发展。

二、通过积极设问培养学生的数学核心素养

数学教学对学生思维能力的发展有着非常积极的作用，而且，培养学生的思维能力也是初中数学教师推动学生数学核心素养发展的重要手段。不过，在传统的数学教学中，因为应试教育制度的影响，许多教师喜欢通过满堂灌的方式去引导学生学习，这种单一、枯燥的教学模式，不但会严重影响教师的教学效益，同时还会阻碍学生思维能力的发展，继而会对学生数学核心素养素养的提升产生十分消极的影响。

从培养学生思维能力的视角去看，笔者认为，最好的方式，就是积极设问。因为问题是促使人类积极思考、不断进步的重要元素，俗话说，学贵有疑，有了疑问，学生才会主动开动自己的大脑，积极对自己面对的问题进行思考和解决。因此，在后续的教学中，广大初中数学教师应对设问予以足够重视，积极结合具体的教学内容，向学生提问，以提高其课堂参与度。比如，在讲解二次函数的时候，教师便可通过创设相应问题的方式，对学生的思维能力进行培养，如“用一个长度为1米的铁丝围成圆形和长方形，请问，哪个图形的面积比较大？”基于此，教师让学生独立思考，或者以小组的形式进行探讨，在学生思考或者探讨的过程中，教师可因时制宜地对学生进行引导，使其独立得出结论，以推动学生思维能力的发展，提升学生的数学核心素养。

三、通过实践活动培养学生的数学核心素养

常言道：“实践出真知”在日常的数学教学中，教师应当结合具体的教学内容，积极开设一些实践活动，以为学生主动建构知识、更好地内化知识提供机会和平台。从建构主义理论的视角去看，学习者唯有经历了知识的建构过程中，才能对所学的概念、定理等做到“知其然”和“知其所以然”，这对学生切实理解和掌握知识，并形成长久记忆是非常有益的。从初中数学教学的视角去看，教师基于建构主义理论，引导学生积极实践，可以较好地培养学生的数学核心素养。比如，在讲解三角形内角和这部分知识的时候，教师可引导学生进行动手实践，运用铁丝、木棒等制作三角形，之后让学生对“三角形内角和等于180°”进行验证，基于此，再引导学生对几何图形的内角和进行探索，这样，既可以丰富数学课堂教学的内容，同时还能推动学生数学实践能力、自主探究能力以及数学核心素养的发展。

四、总结语

综上，初中数学教师要想基于数学核心素养理念开展教学活动，对学生的数学核心素养进行有效培养，需要依据新课改以及素质教育的要求，依据核心素养的内涵，采用与自身教学实况相适应的举措对学生进行教育和培养，这样，才能切实推动学生数学核心素养的发展，推动我国初中数学教育事业的进步。