小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略

◎肖相平

新课改背景下的小学数学教学过程中，老师必须要及时更新教学观念，不能再将学生当作是容纳知识的容器，而是要充分尊重学生的学习主体性，在讲解数学知识的过程中，给学生预留充分的思考与探究时间，这样既能够让学生对数学课程的学习更加感兴趣，还能够实现对学生自主学习能力的培养，能取得更为理想的教与学效果。

一、趣味导入，激发学习兴趣

导入是小学数学课堂教学的首要环节，此环节的导入效果如何，直接会影响最终的小学数学课堂教学效果。为此，基于培养学生自主能力视角着手，老师可以设计趣味性的问题导入内容，让学生产生认知冲突，激发学生主动参与探究的兴趣。比如在学习《三角形的内角和》相关内容之时，老师可以这样导入：先给学生提供类型各样的三角形图片，然后老师可以非常自信的说出，每个三角形的内角和肯定都是180度，此时学生都不相信，纷纷参与到用量角器测量之中，通过测量几个之后发现真的是这样。此时学生们都想要知道这是为什么，都处于强烈的求知状态。此时正是老师导入的最佳时机，自然学生的主动学习与探究兴趣会贯穿整节课的始终。

二、设计问题情境，挖掘已有经验

小学数学教学过程中，培养学生自主学习能力的过程中，问题情境无疑是非常有效的手段，既能够深挖学生的已有学习及生活经验，又能够激发学生深入探究知识的欲望。比如在学习《能被3整除的数的特征》相关内容之时，教学之中老师不要着急去讲解此特征，而是要充分调动学生的学习经验，先要求学生报一些是3倍数的数，学生们争先恐后的报出了许多，如15，21，27......273，327，732，针对这学生报出的数字，老师可以让学生将个位及十位数字进行变换，检验其是否还是3的倍数。通过对51，12，237，372及723数字的计算之后，学生发现他们依然是3的倍数，这究竟是怎么回事呢？这些数字之间是存在什么关联吗？学生纷纷主动参与到对新知的探索之中，想要对之奥妙进行了解，从原来的被动学习向自我需要转变，自然深入探索的兴趣及效果会更加显著，能顺利的解惑，并取得理想的自主探究效果。

三、培养顽强的意志力，指导学生自主探索

小学数学学习过程中，学生不可避免的会遇到各种难题，此时老师就需要加强对学生解决问题顽强意志力的培养，这样当学生遇到问题之时，才不会再退缩，而是会主动的去探索，逐渐形成创造性思维，进行真正意义上的自主学习。为此，实际的小学数学教学过程中，老师要给学生预留充分的自主探索时间，如在学习《三角形三边关系》相关内容之时，老师可以先给学生提供5cm、4cm、3cm的小木棒，由学生对之进行拼接，学生可以轻松的将之摆成为一个三角形。之后老师就可以再给学生提供5cm、6cm、7cm三根木棒，由学生去拼接，学生发现无论怎样摆放，都无法将之拼接成为三角形。此时有些学生就会主动放弃，不想要再去拼接，此时老师不妨给学生讲一些数学家的故事，让学生明确放弃才能够解决问题，从而主动参与到与同学、老师的讨论与合作中，既能够顺利的提高学生的动手操作能力，又能够让学生明白之所以摆不成三角形，是因为三边关系和其规律不相一致导致的，能使学生在老师的引导下，自主的掌握知识。

四、联系生活实际，培养实践应用能力

数学本就来源于生活，必将运用到生活中去，以往的数学学习中，学生之所以总是认为数学难学，与数学与生活两者的分离有直接关系，这就需要老师在教学之中，加强数学与生活之间的联系，以此来循序渐进的培养学生的实践应用能力。比如在学习完《长方体的表面积》相关内容之后，老师就可以要求学生回家将自己家中的长方体的物品找出来，对其表面积进行计算。或者学习完《统计》内容之后，要求学生以小组为单位，去统计本班学生的体重等，相信学生通过对数据处理之后，就可以得出具体的调查结果，并制成统计表。这样的理论辅以生活实践的教育方式，能够极大程度上提高学生的实践应用能力及自主学习能力。

五、总结

综上所述，小学数学教学中学生自主学习能力的培养并不是朝夕可以完成的，需要老师运用多元化的方法，让学生从被动学习向主动学习转变，从学会向会学转变。相信通过老师循序渐进的引导与学生循序渐进的努力之后，学生的自主学习能力会得到极大程度的提升，能为后续数学学习质量更为顺利的推进奠基。