信息技术在数学教学中有效使用的价值体现

◎ 吴玉章

一、多媒体在数学新课导入中的优势

传统数学课堂直接引入新课，平淡无奇。教师可以在数学课的开始阶段，运用多媒体的声光色形、图象的翻滚、闪烁和色彩的变化，有效地把学生的思绪带入特定的学习情境中，迅速集中学生的注意力。数学中的很多问题经常联系在一起，为了很好地反映两者的关系，就需画出图像，而PPT是一款比较优秀的演示软件。对于需要展示内容的课，利用PPT做出简单的图形。如在教学中讲解《探索直线平行的条件》时，现场制作了“转动的木条”，使学生在演示操作过程中，直观认识到：同位角相等两直线平行，从而使他们在观察过程中学习了新的知识。可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的，它将数学教师在黑板上的很多操作过程，形象地搬到了画板中，使学生由形象的认识提升为抽象的概括，促进新的认知结构的形成。

二、多媒体在数学模块教学中的优势

1.在立体几何中教学的优势体现

立体几何是在学生已有的平面图形知识的基础上认知空间图形的性质，从平面图形到空间图形，从平面观念过渡到立体空间，无疑是认识上的一次飞跃。学生初学立体几何时，很多学生不具备丰富的空间想象的能力，也没有较强的平面与空间图形的转化能力，主要原因是学生依靠对二维平面图形的直观来感知三维空间的图形。而二维平面图形不可能成为三维空间图形的真实反映，平面上绘出的立体图形受其视角的影响。《玲珑画板》是一款好用、实用、灵活、方便的动态数学教学软件。动态展示几何、函数等图像，可以全方位教学动画演示，用玲珑3D可以演绎它生成三维的旋转体，空间任意点线圆及其构成的面都可任意编辑。

2.在解析几何教学中优势的体现

用代数方法来研究几何问题的一门学科即平面解析几何。根据已知条件，选择适当的坐标系，借助形和数的对应关系，求出表示平面曲线的方程，把形的问题转化为数来研究，再通过方程研究平面曲线的性质，把数的研究转化为形来讨论。对应关系比较抽象，学生不易理解。而《GeoGebra》是一个动态的几何软件，一方面，可以在上面画点、向量、线段、直线、多边形、圆锥曲线，画完后还可以改变它们的属性，另一方面也可以直接输入方程和点坐标。另外，GeoGebra也有处理变数的能力，能对动态的对象进行“追踪”，并显示该对象的“轨迹”，能通过拖动某一点或线观察整个图形的变化，研究两个或两个以上曲线的位置关系。使用多媒体进行数学教学，通过具体的感性的信息呈现，既能激发学生的情感、培养学生的兴趣，又能大大提高课堂效率。

三、有助于教师教育理念的革新

1.教师自身需要不断地学习

在备课过程中，教师需要查阅大量相关资料，互联网为我们提供了强大的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径。只需“百度”一下就可以利用很短的时间找到自己所需要的资源。作为一位现代化的数学教师，应该对一些常用软件有一个基本的掌握。上面介绍的几款软件，都是目前数学教学中极好的软件，教师掌握了它们，就可以花很少的时间，制作一份令自己满意的课件。我们能从一本教案，一支粉笔的传统教学模式中解脱出来，这是现代教师值得庆幸的事。在备好学生和教材的基础上，将自己的教学设想制成课件，将图、文、声、像融为一体，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，丰富学生的想象力，同时促进学生的思维发展。

2.数学课堂教学方式的改变

通过对信息技术教学在数学课堂教学中作用的研究，教师对教学方法与学习方式产生一次革新，思想认识也有了提升。他们意识到：信息技术环镜下改进数学课堂教学模式是教育发展的需要，是新课程改革需要，也是教师专业化发展的需要。信息技术的作用从重教到兼学，整合从教和学的两大领域先后展开，在促进教学方式改变的同时，特别促进了学习方式的变化，形成自主性学习。课堂教学与实践性的研究性学习互为补充的格局，对促进学生的自主学习，使学生学会学习，教师应用多媒体技术进行教学的水平得到了很大地提高。能灵活地应用不同的教学方式，学生应用现代教育技术的水平也得到了提升，教师构建了信息技术环境下数学课堂教学中自主性学习的课堂教学模式，改变了学的方式。

四、多媒体数学教学的启示

教育是知识传播和创新的主要基地，多媒体是很好的教学工具，驾驭得法，它对我们提高教学效率将有很大的作用。但多媒体并不是决定性因素，起决定作用的是数学教师的教育观念。我们要借助多媒体这一现代化的工具丰富数学教学内容，提高课堂效益，切实贯穿数学思想，充分展示数学美。多媒体辅助数学教学有其利也有其弊，在教学中根据实际情况，若用传统教学手法不能让学生很好的理解，用多媒体进行弥补，可以加快课堂节奏、节省教师作图和板书时间、增加课堂密度。但有时欲速则不达。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页了，或者当学生正在解题过程中，屏幕上已经显示出标准答案，不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认知、思考、探索的过程，更多时候多媒体不能代替学生理解。有时我们不能忽视多媒体对教学的干扰，如有的课件在课前是一段“美妙”的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上则扰乱了学生思维，使课堂由“人灌”变成“机灌”。这样做，只是简单地应用了计算机的演示功能，忽视了与学生的情感交流，使教师成为了播放员，而学生成为了观众。