作文批改方略

◎ 张昕颖

作文教学一直是语文教学的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对部分学生来说——作文难写；对教师来说——部分学生的作文难批。经过近一年时间的深入探索，我们也摸索到批改作文的一些方法。

一、习作批改以评语鼓励、表扬为主，以提高兴趣

学生习作的评语主要以鼓励为主，及时帮助学生认识自己习作的优缺点，多一些欣赏和赞美，这样可以减少他们对习作的畏难情绪，让学生认为写好作文不是可望而不可及的，从而产生浓厚的写作兴趣。所以，在习作的批语中一般有对习作中的精彩描写抒发自己的感受；对优点的肯定；一些具体的点拨或指导；不可缺少的鼓励与赞扬；带着“激将”味道的谈心话等。

在低段指导孩子们写话、写段、写日记时，为了鼓励孩子，笔者采用加星的方式鼓励孩子，五颗星最优秀，到后来孩子们一次比一次用心写时，笔者就用“甲”加“五颗星”，来表示对孩子的肯定，当孩子特别出众的时候，笔者用“甲优”加“五颗星”表示对孩子的赞美，孩子们兴趣很浓厚。

二、习作批改要细致，指导要到位

三年级，孩子们开始写作文了。作文的要求要比低段的写话更有目的性，要求更为严格。在作文的批改上，除了用“甲”“乙”表示外，特别优秀的笔者用“甲优”来表示，并且将星星散落在文章中间。首先将好的句子用珍珠线标出，并将好的地方，在旁边注释，用的好的原因。比如修辞手法：比喻、拟人、排比等，或者是运用了单元学习的句式、再或者构段方式、巧妙的写作方法，以及三年级学生刚刚学习前后呼应的写作手法等，笔者都会在旁边注释，并加上一颗小星。这样学生会一眼看出自己文章精彩的地方在哪儿。在句子不通顺的地方划横线，并运用修改符号给学生进行修改。对于学生习作中出现的不足，笔者通常会在旁边写上建议1、2、3……比如：建议在某某说的中间加上人物的神态、动作、语言，或者适当的加上心理描写等；再比如：感觉这个学生可以让笔者只“批”而不“改”，笔者就把“改”的权利还给学生，建议让学生自己读一读，感觉一下语句是否通顺，缺少什么，让他们自己去寻找错误，充分发挥学生的自主性等。让学生一看就明白了自己需要从哪里入手修改。而当学生没有明白时，笔者会再针对个别学生进行指导。一篇作文批改次数不定。比如学生写得较好，需要修改的地方少，就可以直接评等级，这是“一次批改”；如果要修改的较多，就暂时不评等级，先让学生依据批语和批改符号的提示去修改，再交教师批改后评等级，这是“二次批改”。个别的还要进行“三次批改”，这就是面批面改，反复修改。

三、习作修改要重视

《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”叶圣陶老先生也说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”所以，要逐步培养学生自己修改作文的能力。

1.让学生自己先批改

好文章是反复推敲、修改出来的。指导学生自己修改习作这一环节不能忽视。学生写好一篇文章后要让学生先多朗读几遍，找出文中的病句及错别字，进行修改；接着默读，边读边思考内容是否真实新颖，条理是否清晰；最后感情朗读，看看还有没有待修改之处。这样一步步养成学生自己修改的习惯，让学生在实践中感受文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中发现自己修改过的文章比原来的更有条理、语句更加通顺、流畅，从而产生一种成就感，增强写作信心，提高写作兴趣，提高写作水平。

2.让学生互批互改

针对作文的批改，叶圣陶先生这样说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”三年级习作起步阶段的学生自己多遍修改后，经常还有一些不足之处没有被发现，这时还可以采用互批互改。把习作水平高的学生与习作水平较差的学生结为一帮一对子，互改。高水平的学生一方面担当小老师，发现对方作文中的缺点，另一方面也锻炼了自己的修改能力；而低水平的学生则可以从对方作文中发现优点，学习优点，或许也能发现一些不足，增强自信心。

3.习作的批改是教师的“批”与学生的“改”合二为一的教学活动

所谓师傅领进门，修行在个人。教师在批阅中指导学生以方法，要想提高习作水平，学生必须在教师的引导下主动练习。为了激发学生的这种兴趣，教师要多创造让学生展示自我风采的机会和平台。比如，让学生在小组或全班展示自己习作的亮点，把修改后的习作贴上展示栏，或者收录在班级优秀作文集中，或者在校刊上投稿等。这样可以激发学生的自信心，使学生对习作保持更加持久的热情。

总之，一篇优秀的习作离不开后续的批改。习作批改一方面反映学生习作的优、缺点，另一方面能让教师有的放矢，进行习作指导。无论教师还是学生，都不能忽视习作的批改。