基于初中语文的有效性教法研究

◎刘石磊

何为有效教学，应该是教师在课堂投入最少的精力、物力、人力的基础上，提升学生在一堂课获取最大化的知识收益，而非是教师通过不同教法提高一堂课的知识容量。因此，若要实现优质高效的语文课堂，必须围绕学生为教学本位的基础上，才能更好地实现教之有效、学之高效的课堂愿景。

一、科学制定教学目标，明确课堂教学走向

一堂好课的产生，必然是建立在科学合理的教学目标上，也只有在制定出精细化、层次性、符合性的教学目标，才能更好地激发学生课堂主动学习欲望，不然，忽视学生的实际学习需要，那在课堂教学过程中是存在很大的盲目性，课堂教学表现已经偏轨实际受教群体的学习需要，如：过高的教学目标，会打击学生的学习自信心，会忽视知识的及时教化性，在没有学习质量支撑的高效化教学，是没有实质性的教学意义。那过低的教学目标也不符合学生的最近发展区，不利于学生语文成绩具备可持续增长。这样的教学目标是非常容易造成课堂教学的高消耗、低成效的教学现象。因此，教师不仅要清醒的认识到，教学目标是一堂课堂的起始与终点，是一堂好课的重要组成部分，也要把目标的制定建立在学生的学习喜好、认知逻辑和最近发展区的基础上，只要全面了解全体学生的综合学情，教学目标的产生才能更加富有实质化、现实性教育意义，教师才能在科学合理的教学目标指引下，产生出富有针对性、实际性的教学方法，从而更好地在课堂上有的放矢的引导学生达到预设的教学目标。

例如，基于《济南的冬天》的教学目标制定，首先，教师应该先掌握全体学生的综合学情基础上，制定科学合理的教学目标。其次，教学目标的设计应该为：知识与技能：有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。过程与方法：理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用；巧用导读法和讨论法促使学生更好地掌握阅读要义。情感态度价值观：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。教学重点：有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。教学难点：体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用和学习描写景物的方法。此外，为了更好地让学生达到预设的教学目标，教师应该在课前为学生布置关于收集老舍资料的自主学习任务，通过了解老舍及代表作品、查阅有关济南的资料等等，从而更好地保证教师课堂的有效性教学。

二、情境化教法，提高语文课堂教与学效率

多媒体技术是以图片、文字、影像、音频为一体的信息教具，在教育教学中是应用最广泛、最高频的信息化教具，它已成当代广大教师提升教学效率的重要途径之一，它有着传统教具不可比拟的优势。具体而言，它能够促使文本静态化知识转化为动态化知识表现，能够促使教师把抽象化知识转变为全面具象化知识，优于教师传统口述表达的教学效果，最大限度提高学生的形象化理解。它在语文课堂教学中创设身临其境的教学情境，能够提高课堂学习氛围和活跃学生思维的目的，能够把语文课堂教学表现变的更为丰富、趣味、生动化，大幅度提高课堂教学行为具有激趣的功效。它能够把课文中作者描写的文本情境，高度仿真地呈现到课堂教学中，促使学生暂时突破课堂空间与时空的局限性，真正助力学生能感同身受体悟作者课文表达的思想情感，从而达到深化课文阅读内涵与提升教学效率的目的。

例如，在教学《春》一课上，先创设教学情境，为学生播放关于孟浩然的“春晓”和杜甫的“春夜喜雨”的春天景象画面，促使学生听音乐和看画面的过程中激发起学生的学习的兴奋点，从而导入新课。其次，在细读课文环节中为了加深学生对课文的整体感知，教师可以通过多媒体课件结合学生课文的细读过程中，把文本描写的情境，直观形象、动态全面地呈现学生眼前，如：春草图—草报春、春花图—花争春、春雨图—雨润春……。这一过程是通过教师多媒体课件的辅助，为学生创设一个立体式教学情境，最大化促使学生代入作者描写的情境中，真正感受作者的情感表达，从而达到全面深化、切实体会到作者的思想情感的目的。最后，在学生学习作者课文的描写手法时，教师也可以利用多媒体课件的呈现，促使学生更加明白这些词语在特定环境所表达的准确语境及写作作用。如：小草偷偷地从土里钻出来——作者为何用“钻”那，教师通过动态性画面为学生呈现春天中小草钻出来的画面过程，让学生直观了解“钻”是表达生命力顽强和是作者刻画“春草”破土的那一股挤劲的写作目的。因此通过多媒体技术的穿插教学，能使教师在语文课堂教学中，达到兼顾语文兴趣培养和提高教学效率的目的，从而能够更好地实现教之有效、学之高效的课堂愿景。

三、重构教育观，保证教观教法符合时代性

随着新课改的全面推进，为语文教师的工作提出更高的教学要求，因此，为了更好地落实贯彻新课改的教育思想，语文教师要明确语文育人的重要性，清醒认识到在教育系统中语文处于重要的教育地位，这不仅对学生审美意识、人格塑造、性格形成直接性影响，且在初中生阶段正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，所以，教师必须不断重构自我教育观，才能更好地创生出学生实际学习需要，从而有效地完成语文育人根本性目标。其次，任何教法都有它的两面性，教师必须要基于“以生为本、因材施教”的教学原则，才能更好地避开教学的“弯路”。同时教师要作为课堂引导者身份，促进学生自主学习能力的快速提升，也在学生自主学习中遇到问题，要适度化指导，而非主导学生的学习思想。最后，基于师生共建共生的思想，为学生搭建和谐向上的课堂氛围，与生建立稳固的沟通渠道，即为学生心理学习困境做出疏导与激励，也为课上教学实现高频次知识通道做足准备，促进师生在教与学之间具备共频、共识的共生状态，以此来保证教师有效教法的可持续性提升。