初中生物教学中培养学生科学探究能力的教学策略

◎吴春燕

前言：我国的教学仍受到传统教学方法的影响，教师在授课时仍是以传统的照本宣科方式为主，教师直接向学生灌输教材上的知识，关注学生的卷面成绩，而对于学生的其他能力的培养存在忽视。例如学生的学习能力培养、探究能力培养、创新能力培养等。生物教学中有很多的生物科学知识，让学生更加了解人类发展起源，知道生物的多样性等等。

一、培养学生问题意识

科学探究的开始就是提出问题，只有问题才能激发学生的探究兴趣。当然不是所有的问题都可以引发学生兴趣，只有学生自己感兴趣的问题，学生才会花费极大的精力去学习。但是很多时候课堂教学是教师的一言堂，都是教师提出问题，学生通过教师的问题去学习，很少有学生会去主动提出问题，他们不敢提出问题，而教师也没有意识到要引导学生提出问题。这就导致生物课程的学习仍是教师成为主体，学生被动接受知识，培养学生的生物探究能力就可想而知是不可能的。因此，教师在进行教学时，应当鼓励学生们提出问题，同时要注意营造一个良好的学习氛围，让学生们都积极主动的提出问题，为了确保问题的提出能够激发学生兴趣，教师要对问题进行引导，不能提出漫无边际的问题。教师引导学生提出有针对性的问题，要是根据学习到的内容去提出的，不能随意编造，要具有探究的价值。例如在学习细胞吸水和失水知识时，教师可以提出在新鲜的黄瓜上放一把盐会发生什么现象？学生分组讨论，提出问题，学生就会据此提出相应的问题，如细胞吸水也会失水，细胞吸水和失水跟外界浓度大小有关等，进而引发他们进行探究。

二、重视学生探究过程

探究既是科学学习的方式，同时也是科学学习的目标。让学生们亲身经历探究过程，能够让学生对生物科学知识了解的更加透彻，同时能够吸引他们的兴趣。教师要重视学生的探究过程，引导学生进行正确的探究。让学生提出问题是前提，等学生提出问题后，接着教师要让学生们带着问题和猜想去进行观察和实验。为了让观察和实验更加的合理，有探究的价值，学生需要针对问题设计出观察和实验的步骤，要选择合适的观察对象以及实验的器材。教师在此过程中给学生进行指导，为其出谋划策，给他们提供可行的建议和方法，但是不能过分的干预，要让学生自主的进行探究活动。例如在学习“人与环境”这一内容时，教师就可以将全班学生进行分组，让他们选择自己感兴趣的话题进行观察调查。教师在调查过程中给学习提供指导，告诉他们该重点调查那些方面，教导他们写调查报告等。

三、让学生参与评价

教师除了让学生进行自主探究学习，还要让学生参与评价，然后形成自觉、主动积极的评价风尚。在此过程中教师要对学生进行引导，让学生学会如何评价自己、评价同学、评价教师、评价课程等。教师在教学过程中可以经常组织小组针对教材内容进行讨论活动，然后当小组组长就讨论内容进行全班汇报后，教师可以在点评前，先让学生们进行评价。然后教师在学生评价完过后可以就学生评价的发言水平、评价内容、评价特点等进行指导。除了让学生学会评价外，还要让学生学会悉心听取他人的意见，要对他人的评价悉心接纳，然后改正自己错误的地方。让学生学会评价能够锻炼学生的口语表达能力和分析能力，同时也培养了他们良好的心理素质。

四、要符合学生实际情况

在生物教学中引导学生探究能力的学习不是一日之功，是需要教师一步步进行努力的，如果操之过急反而起到了反效果。教师在引导学生探究时，针对探究的内容必须是从简单到复杂，探究的过程也是从不完整到完整的。而在这个探究过程中教师要注意慢慢的削弱自己的引导，由原本的主要引导转变成由教师主导。当学生在探究中遇到问题的时候，教师不能直接帮学生解决，要引导学生自己一步步去进行探究，如果途中学生探究方向出现问题，教师要引导回来，让学生的探究能够成功。例如在进行显微镜使用知识教学时，在实验之前可以发一些关于显微镜的材料，让他们进行预习，能够熟悉显微镜操作的步骤，然后让学生发挥自己的主观能动性，自己去进行安装，并去探索微观的世界。

小结：总而言之，教师在进行生物科学课程教学时，除了关注学生生物知识的学习，还要关注学生生物学科探究能力的培养。在培养的过程中可以创设相关的情境，发挥他们主体的地位，让他们自己提出问题，自己设计解决问题方案等过程，最后完成整个探究过程。对于生物教材中适合学生进行探究的内容，教师可以让学生参与到科学探究过程中去，激发他们探究兴趣。