“100学习模式”下的道德与法治课堂教学研究

◎罗宏映

“100学习模式”对道德与法治课堂教学提出了“零基础，零宣科，人人过关”的要求。其实质是要求教师转变角色，引导学生开展自主、合作、探究性学习，要求教师摒弃“知识本位”的陈旧教育思想，要为培养学生的“关键素质”与“必备品格”创造条件；要尊重学生的差异，通过分层教学使每个学生通过课堂教学都能得到发展。本文结合道德与法治教学实践，总结了构建“100学习模式”的教学策略。

一、摒弃“高控制”，转变教师角色

由于传统的教学是以“知识的传递”为主，因此教师往往采取“灌输式”的教学方式，导致课堂教学是由教师的“教”来主宰的，从而忽视了学生的“学”。在这样的教学模式下，学生的“学”完全由教师的“教”“牵着鼻子走”，因此显得特别被动，无法体现学生作为学习者的主体地位。“100学习模式”下，教师应该努力摒弃“高控制”的课堂教学，积极转变角色，还课堂于学生，真正实现“让学”。

如在教授《敬畏生命》一课时，我举了一个自媒体时代背景下比较容易引起热议的案例，案例主题是“当‘传播至上’的规则与公序良俗相悖时我们应该做出怎样的选择”。在传统的课堂教学中，由于受“师道尊严”陈旧思想的影响，我会针对这一问题侃侃而谈。在“100学习模式”下的课堂上，我转变了这一思想，而是把“侃侃而谈”的权力交还给了学生，让学生在合作探究中自主发现和体会“当所传播的视频内容与公序良俗相违背时，拍摄者的淡定拍摄的行为是应该受到谴责的，这是对生命淡漠的表现”，并通过课堂讨论将“面对垂危的生命，我们正确的做法是努力救援，当我们无力救援之时，也应该有最起码的悲悯之心”这一观点实现内化。

二、开展信息化教学，推动自主学习

新课改倡导自主学习的学习方式。信息化教学以来，信息技术与道德与法治学科的深度融合，为学生自主学习创造了有利条件。近年来教育云平台的建设也为道德与法治学科教学提供了大量的教与学的资源，既有利于教师的“教”，也有利于学生自主学习。

教育云平台的建设为道德与法治教师的备课创造了便利条件。如为了推动学生自主学习，教师可以在教育云平台直接创建自主学习备课包，帮助学生解决自主学习中遇到的问题。在课件包中有教师制作的微课视频。根据初中生的学习规律，教师在制作视频时注意每个知识点的阐述和分析控制在5分钟以内，而且一个知识点一个视频，便于学习者在自主学习时检索。每个视频内的教学内容要非常清晰，排除不必要的干扰，以利于学生集中精力自学。如在教授部编版有关“公平正义”的内容时，我将正义与非正义含义的标准、正义制度的含义、正义制度正义性的体现等制作成了一个个小视频，学生自学时，直接在云平台打开相关文件观看自学，或者当他们在自学时遇到了困难，可以登录云平台检索相关知识点搜索到需要的学习素材，从而很快扫清了自学道路上的障碍。

三、尊重学生差异，实施分层教学

“100学习模式”要求每个学生通过道德与法治的课堂教学都能获得应有的发展。因为每个学生的学习基础和兴趣倾向等方面存在差异，因此我们就不能再使用“一刀切”式教学模式，而是要根据每个学生的真实学习需求，在尊重差异的基础上，实施分层教学。

如在教授《生活需要法律》的相关内容时，我让学生围绕以下案例展开合作探究：中国共产党第十八届中央委员会第四次全体会议以讨论依法治国为主题，这在党的历史上尚属首次。四中全会提出建设“法治体系”，审议通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》。为了使每个学生都参与到合作探究当中来，我针对学困生、中等生、优等生分别设计了三个问题。对于学困生，我设计的问题是“会议专题讨论依法治国的相关问题，这在党的历史上尚属首次。这说明了什么”，这一问题只要他们想一想就能回答出来；而对于优等生我设计的问题是“学校组织了一系列活动来学习十八届四中全会精神。请你回忆参加这些活动的经历，谈谈法治的重要性”，这样的问题对于优等生是一种挑战，有效激发了他们学习的积极性。

因此，在教学当中，我们应该关注每位学生的“前在经验”，编制不同的教学内容，从而使教与学更具有针对性，使每个学生都能得到发展。

“100学习模式”下我们要摒弃“知识本位”的陈旧教育思想，把发展学生的“核心素养”放在本位；“100学习模式”下教师要为了每个学生的发展而“教”，因此我们就不能仅仅只关注优等生，还要关注中等生和学困生；“100学习模式”下我们要努力转变教师角色，积极推行自主、合作、探究的学习方式，为提高学生的创新能力创造条件。本文结合道德与法治教学实践，从转变教师角色、开展自主学习、实施分层教学等角度，阐述了构建“100学习模式”的教学策略。本文为相关研究提供了理论与实证的借鉴。