高中生物学教学中理性思维能力的培养

◎韦增迎

引言：理性思维是一种明确的思维方向，是建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式。理性思维是一种高级的思维形式，其主要反映人们把握客观事物本质和规律的能力活动。高中生物课堂教学过程中，教师应该注重培养学生的理性思维能力，让学生学会自主自愿的去学习，分析所学知识，对知识进行概括，这样才能从根本上提高学生的学习能力。

一、高中生物课堂的教学现状

1.思维教学目标不明确 高中生物学与初中相比，出现了质的飞跃，学习内容从具体到抽象，从特殊到一半，知识的覆盖面大幅度地提高，知识难度也持续上升。在学习过程中，高中生若还是以传统的死记硬背进行学习，学习效果会大打折扣。因此，学生在学习过程中，应该学会对知识进行自主探究，自主学习，分析知识的来龙去脉，将知识串联起来，这样对于学生记忆和复习是有很大帮助的，在一定程度上节约了学习时间，提高了学生的学习效率。比如《细胞的结构》，细胞之间都是有一定结构的，比如线立体、叶绿体、内质网、高尔基体、核糖体、溶酶体等，教师在教学过程中，要明确教学内容和教学目标，让学生了解细胞器内都是有着化学反应的，并且彼此之间互不干扰，细胞的控制中心即是细胞核，细胞核又是由有核膜、核仁、核孔、染色质组成，核膜和细胞膜最主要的区别就是：核膜是双层单位膜，细胞核是单层的，核膜上有核孔，细胞膜上没有。教师在教学过程中，将教学内容和教学目标明确化，这样，更有利于培养学生的理性思维能力。

2.思维目的不明确 学生在生物课程学习中，除了实验性课程，对理论性的知识是靠死记硬背的，出现问题的时候，学生因为没有严密的逻辑思维能力，对问题答案不知如何总结，学生的思维模式比较混乱，思维目的和思维方向不明确，学习质量无法从根本上提高。很多学生都知道发黄的菜叶不适合做“叶绿体中色素的提取与分离”，但是学生不知道根本原因，教师在教学过程中也并不对此做出详细的说明。发黄的菜叶只是因为色素种类不全无法达到实验正常材料的标准，但是并不能说明这样的实验材料不能作为实验载体。学生在学习过程中，思维目的不明确，学生的理性思维并不能完全形成，独立学习能力并不强，因此，在实际教学中，教师要培养学生的理性思维，让学生学会独立思考，明确理性思维的方向，在碰到问题的时候，能够学会分析，知道从哪进行思考，有明确的思维定向，从根本上分析解决问题。

二、高中生物学教学中理性思维能力的培养策略

1.强化学生的理性逻辑思维能力 社会的快速发展，电子信息技术突飞猛进，生活诱惑逐渐增多，学生的盲从意识也逐渐严重，很多学生因为知识点太多，基础不扎实，对学习没有兴趣，也无法将知识串联在一起，在学习过程中，盲目的迷从教师和书本，相信权威，对于知识，并不做深入地研究，不做实验，不反复核对、核算，就草率地对知识进行定论，对知识也是只知其一不知其二，抱着侥幸的心理在学习。对于细节性的理论知识，学生甚至出现概念混淆的情况。生物教学过程中，实验性的知识很多，若学生认真学习，必定会根据课本上的实验数据，一一核对，一一认证，反复求证，对于疑问，也会第一时间提出，将实验论证作为学习知识的基础，对结果不断进行推敲、论证，在学习上又严谨的学习态度，理性思维也会逐渐培养起来的。因此，教师在实际教学过程中，要不断强化学生的论证意识，引导学生根据事实和证据学习知识，理解知识，运用理性的逻辑思维对生物学进行深入探究。

2.不断地进行思维反思 学生在有限的学习时间内，无法对所学知识进行复习，很多学生在上课期间没有听懂的知识，课后也不会去问老师或者同学，随着时间的推移，便会出现知识遗忘，遇到题目，觉得熟悉，却又不知道该如何作答。这是学生在学习阶段存在的普遍现象。因此，教师在教学过程中，要不断地引导学生，学会对知识进行复习，对不会的知识进行深入研究，对所学知识和学习方法不断地进行调整，根据自身的实际学习情况，不断地进行自我反思，在反思的过程中，对知识进行再分析、再总结，这样，在学习过程中，学生就会有了学习经验，在经验的沉淀过程中，学生便会养成理性的思维能力，在学习过程中，变被动为主动，提高学生的主观能动性。

结束语：综上所述，生物是一门理论和实践相结合的课程，学生在实际学习过程中，可以根据理论知识，结合实验课程，对知识不断地进行深入研究和论证，在研究和论证的过程中，对生物知识进行分析、总结，在分析和总结的过程中，将知识进行串联，形成严密的理性思维能力。同时，不断地进行自我反思，不断地总结学习经验，充实自己，提高自身的自主学习能力，只有主动学，愿意学，才可以真正地形成生物学理性思维能力，才可以从根本上提高学习能力，提高自身的综合能力。