融入工匠精神培养的中职语文教学实践探究

◎ 董秀飞

德日美注重塑造和培养工匠精神。德日美制造业，尤其是高端制造业成了享誉全球的高品质产品的代名词。中职生是未来中国服务、制造业的主力军，其对匠心、精品的坚持与追求，很大程度上决定了未来中国服务、制造业的品质。由此，中国服务、制造业要转型升级，作为职业教育源头的中职学校，传承匠人文化，培育工匠精神迫在眉睫。而作为中职学校的文化基础课，中职语文的教材内容往往包含有丰富深刻的工匠精神。“夏鳍作城”“虞驹作舟”“奚仲造车”“鲁班造锯”“庖丁解牛”，无不闪耀着工匠们的创新思想和高超技能。那么，在中职语文教学中如何融入工匠精神培养？笔者从教学内容和教学形式两方面进行了探究。

一、以课本为载体，拓展教学内容加强工匠精神教育

我国有悠久而深厚的工匠文化，中职语文教材选编的教学内容往往包含了精益求精的态度、一丝不苟的行为、创新钻研的思维等工匠精神的内容。中职语文教师可以充分利用这些现有的教学材料，在教学中紧扣培养学生的工匠精神这一教学目标，转变教学观念，挖掘教材中所蕴含的工匠精神，在潜移默化中培养学生的工匠精神。

1.培养学生精益求精的态度

朱熹注“：《诗·卫风·淇澳》之篇，言治骨角者，既切之而复蹉之；治玉石者，既琢之而复磨之，治之已精，而益求其精也。”好了还要更好，精益求精可谓工匠精神的核心涵义。如果学生做事只求差不多，不想要更好，哪怕拥有熟练的技能，也无法保证基本质量，更不用说制造精品。语文教师应该深入挖掘教材中与“精益求精”有关的内容，用教材中的人物、主题、语言以及写作手法的品读来引导学生具备精益求精的态度。

在给黄杨木雕专业的学生讲授庄子的《庖丁解牛》中庖丁解牛的高超技术时，笔者启发学生思考庖丁的技术怎么竟会高超到这种程度。学生品读文中相关句子，就会去思考：原来刚开始解牛之时，庖丁所见无非牛者；三年后未见全牛；到如今过去十九年已经时目无全牛。族庖一月要换一把刀，良庖一年更换一把，而庖丁十九年用的这把刀仍然像是在磨刀石上磨好的一样。一番思考之后，学生自然能够深刻感受庖丁熟能生巧背后具备的精益求精的做事态度。

2.培养学生一丝不苟的行为

如果说精益求精是工匠精神的内在精神指引，那么一丝不苟就是工匠精神的具体行为实践。一丝不苟是指做事认真、仔细，一点儿不马虎。但是，当前我们的学生往往被“差不多”文化所淹没，专业不精，做事毛躁。而一个马虎敷衍、草草了事的服务者和制造者，根本无法打造品牌精品，提升品牌形象，赢得消费者信赖，从而满足社会的需求。

梁晓声的《普通人》回忆了一生认真做人，认真做事的父亲。父亲这个人物是对“认真”二字最最深刻和透彻地诠释，他尊敬自己做的每一种职业，用心做好每一件事。普通的父亲身上承载着的难道不正是优秀古老的工匠精神吗？通过解读父亲这个普通人的性格品质，学生就经历了一丝不苟、认真对待每件事、努力做好每件事的工匠精神的熏陶与洗礼。

3.培养学生创新钻研的思维

创新钻研是指深入细致地研究，以现有的思维模式打破常规改进创造新的事物与方法。它是人类文明不断进步的动力与源泉，我们培养的中职生只有用心钻研、勇于创新，才能不断带来新奇、优质的服务与产品，才能创造一个又一个人生奇迹。《那一年，面包飘香》一文叙述面包师傅通过自身的努力，不断创新面包制作最后绝技随身获得成功的故事。学生在读到面包师傅一心一意学做面包，而后自己创业，开了这家面包店，制作出了全台湾各个面包店去找都不能找到的好吃面包时，必然对创新钻研有了深切的体会。

二、创新教学形式渗透工匠精神

当前，中职语文搬用普高语文的教学模式，形式陈旧单一，出现了较为严重的“普职同化”现象。中职语文教学想要更好地体现中职语文的职业教育特色，就必须结合专业发展需求和教学内容特点，创新教学形式，渗透工匠精神培养。

1.结合专业情境，创新教学形式渗透工匠精神。如学前教育专业的诗歌教学，可以课前布置学习任务单，提供学习资源包，指导学生自主学习。课堂上创设专业工作情境，模拟教孩子读诗情境，让学生自主展示学习成果。结合学生的展示，让学生点评分享自己的设计意图，教师加以指正与补充，在反复地修改完善中培养学生精益求精的品质追求。如黄杨木雕专业有关写景状物的作文教学，可以带学生前往雕刻工作室，观察自己的雕刻作品，用文字描述作品的特点以及自己的雕刻缘起及过程，在回顾观察自己的作品中体验雕刻所需要的专注、坚持与精益求精。

2.根据专业内容，创新教学形式渗透工匠精神。教学形式的创新不仅可以结合专业情境来实现，还应该根据专业内容的特点来设计。如《我的空中楼阁》一文巧用比喻，妙化古诗词，文中有画，为我们呈现了小屋、树和山相结合所营造的美好意境，寄寓了作者走向自然，追求自由、独立、安静生活的心灵意识，从而使作品给人一种境界超然的空灵美和遗世独立的超越感。这样的美文，无疑可以适度地缓解甚至消除当前学生心理的疲惫、焦虑和压力。教学时，我们可以将绘画心理游戏和散文教学相结合，有效地触碰学前学生的心理学专业课程内容，将散文教学的重点(语言品读)以及难点(小屋内涵的揭示)自然融入于“屋树人游戏”主题活动中，反复品读文本语言，引导学生画屋、读屋、读人，体验别样创新的教学活动，咀嚼领会作者清新淡雅的语言风格，感受作品语言的精致优美和认真专注的教学活动过程。