体验美国纽约“以学生为中心”的快乐课堂

◎刘芳

自2001年美国政府实施“No child left behind”计划以来，美国教育部强调教师要根据学生的情况实施多样化教学，语言能力、身体障碍或学习能力缺陷等均不能成为学生成绩落后的原因，教师、学校、学区有责任帮助学生解决这些学习上的客观障碍，并针对性地设计教学，来确保学生的学习效果。因此，“以学生为中心”在美国的教育中是非常重要的教学理念。

笔者有幸被选派到美国纽约参加教师培训和课堂浸入式学习,充分体会到美国纽约教师以“学生为中心”的教学特点，感受了美国课堂中学生差异性教学、问题式教学、体验式情景教学和小组合作学习。本文拟通过在美国纽约圣文森山学院学习“英语能力提升”课程中，从三个层次的学生在课堂的亲身体验，试图窥一斑而见全豹，浅析美国“以学生为中心”的先进理念、具体实施和从中得到的启示。

一、关注学生差异

关注学生差异充分体现了“以学生为中心”的教育思想。杜威的教育思想体现了“以学生为中心”的差异性教学观念，他认为：“每个儿童都有很强的个性，每个学生都必须有机会显露他的真实面目，这样教师就能发现学生在成为一个完全的人的过程中需要干些什么。”美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳 (Howard Gardner)多元智能理论中也提出：“教师应了解每个学生的智能特点，尊重学生的个体差异，满足学生多样化的学习需要。”根据杜威的“学生中心理论”和加德纳的“多元智能理论”，对学生应该实施差异性教学。

最常见的差异性教学，也是小组分层教学(small group instruction)。在美国纽约圣文森山学院学习“英语能力提升”课程中，面对来自中国的15位英语水平参差不齐的海培教师，培训班的教师按照不同水平，把我们分成初级班、中级班、高级班三个小组，分别由三位教师上课，让我们以学生的角度，亲身体验美国课堂的差异性教学。差异性体现在不同的教学目标、教学方式等方面。

初级班：英语基础较薄弱的5名非英语教师。需要视情况降低教学难度，根据学生已有的水平设计适合这类学生的教学目标。

中级班：基础一般且能进行简单交流的6名非英语教师。学习的目标就是按照课堂要求掌握当堂课的内容即可。

高级班：学习基础好的4名英语教师。教师教学中不仅设计必要的学习内容，还会视情况增加课堂任务的难度来进一步挑战学生。

事实证明，实施差异教学，就是要以学生为中心，除了要按照学生的实际水平进行分组，更要按照不同层次的学生进行教学内容、难易度和课堂组织形式的差异化设计，其目的是最大程度地激发学生兴趣，提升学生能力，让学生在体验“跳一跳就够得着”的快乐中学习。

二、激发学生思维

教学的本质就是发展学生的思维。教学中“，以学生为中心”就是通过激发学生思维，以发展学生思维为核心，通过问题式教学而得以实现。问题式教学就是教师课前通过梳理、总结、提炼，将教材的知识点向学生以问题的形式呈现，激发学生思考，促使学生在思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。美国课堂上教师要鼓励学生多思考、多发言，教师最喜欢的就是不断提问学生和引导学生提问。初级班学生英语基础较薄弱，最需要的是积累词汇，教师主要用问题式教学法进行词汇教学，让学生在头脑风暴中学习、拓展词汇，训练智能，不断促进其思维深化发展。

三、注重学生体验

体验式教学，也叫情境教学法。教学中“，以学生为中心”必须关注学生学习过程中获得的内心体验，它是实现有效教学的重要途径。实践表明，对学生而言，听到的往往容易忘记，看到的也可能记忆不深，只有经历了亲身体验的才会刻骨铭心，终生难忘。因此，教师应根据教学目标，科学创设教学情境和教育活动，使受教育者亲身经历并启动全部心智去感受、关注、参与、领悟、移情，通过体会和内省实现自主学习，从而达到自我完善和提升，这是体验式教学在教育中的特殊作用。

为了更好地让学生在体验中学习，中级英语教师根据学生的水平，设计了情境体验层层推进，让学生在情境话题中体验主题阅读，使英语课程内容实用、形式多样而且生动有趣。

四、突出学生主体

通过小组合作学习，充分突出学生主体地位，体现了“以学生为中心”的教育思想。课堂中，开展合作学习就是根据不同学生的兴趣特长、学科特点，组成合作学习小组，通过小组团队参与的形式，调动学生积极性和参与度，促使学生在交流、互助、合作中共同达成教学目标的教学活动。语言的学习除了输入，更重要的是输出。为了更好地提升高级班学生的听说读写的综合能力和协作能力，教师特意设计了游戏、视频和故事接龙，要求学生在小组合作中提升语言运用能力。

总之，我国《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：教师在教学活动过程中，应关注学生在个体上的差异，满足不同学生在学习上的不同需求，而“以学生为中心”的差异性教学、体验教学和小组合作等多样化的课堂组织形式，正是建立在尊重学生个性差异、发挥学生个性的基础之上进行的因材施教。作为教师，我们不但要看到90分孩子的优点，同时更应该发现60分孩子的可爱之处，努力让每一位学生都热爱学习、积极参与，从而享受真正的快乐课堂。