初中历史与社会教学中“史料”的运用探究

◎ 钟昌仲

本文通过对历史资料的分析与学习，可以更好地了解和掌握历史知识。历史资料是中学生了解学习历史知识的重要学习途径，同时，也是初中，历史教师教授历史和社会教学的重要工具。在初中历史与社会教学过程中历史教师可以引用一些历史小典故，通过更加形象化地讲解，增加中学生对历史的学习兴趣。比如，“羊羔跪乳”“卧冰求鲤”等故事的讲解，使得学生可以通过形象的故事和文字，对历史更加地了解，同时提高历史课堂学习效率。

一、初中历史教学中史料知识合理运用的重要意义

1.激发中学生对历史学习的积极性

在现阶段的初级中学教学过程中，受传统教学模式的影响，许多历史教师和中学生认为历史知识的学习内容只在课堂上，在课下的时间学生不必在学习历史上花费太多的时间。还有很大一部分学生对历史不太感兴趣，只是为了应付考试而机械的去学习历史知识。因此，为了激发学生学习历史的兴趣，历史教师应该增加历史与社会教学过程方式的灵活性与生动性。历史教师应该在教学过程中选取典型的历史事件，并对其进行深度剖析。比如，在讲中国古代历史三国时期的《三国鼎立》中魏国的建立与发展时，历史教师可以根据电视剧《三国》中的基本发展脉络为大家讲述。讲到曹操可以先结合学生对曹操人物形象的评价，随后把课堂内容铺展开来[1]。最后，历史教师应该对本节课内容作出总结。这样的课堂讲授形式在原有的课本知识的基础上，引入了一个熟悉的例子，使得整个历史教学过程更加灵活生动，不断激发中学生对历史知识的学习积极性。

2.提高学生的学习能力

在初中历史与社会教学中“史料”的运用方法探究过程中，为了提高学生的学习能力，历史教师对教科书知识的掌握很重要。历史教师在历史课程教学过程中收集和运用一些历史资料，可以丰富学生在课堂上的学习形式，活跃学生的学习思维，同时增加学生的历史知识基础。

3.完善教科书内容，强化学生的知识认知

在历史和社会教学过程中引用课外历史资料，是对历史教科书知识内容的补充与完善。简而言之，就是通过添加历史典故来解释历史知识内容的晦涩难懂。例如：在讲《中国近现代外交史》时就可以把中国晚清时期至新中国成立以后的外交形式一起梳理成一条时间轴，前后对比着为学生讲解历史知识。此种方法方便学生记忆，也增强了学生对历史知识的学习能力。

二、历史教学中史料知识的运用策略

1.丰富史料的形式

课外历史资料在历史课堂中发挥着越来越重要的作用。历史教师必须改变传统历史教学观念。认识到历史资料在历史教学过程中的重要性，同时在历史教学过程中有效应用课外历史资料，培养中学生在历史研究方面的积极性。历史教师在历史教学过程不应该只是单纯的用黑板文字去板书教材内容，还可以结合用图片形式向大家形象地展示历史教学的内容。

2.适度运用史料知识

历史资料的引用要有一定的度，不要为了达到某种目的而断章取义，曲解了历史资料的真实性。这样的历史教学成果适得其反，违背了历史资料真实性的原则。例如：在讲解《中国近代的革命运动时》想到中国近代的屈辱历史，就认为中国近代的反帝反封建的革命运动是徒劳无功的[2]。这片面地否定了近代革命先辈们的革命成果，失去历史资料的真正历史价值。因此，在运用历史资料教学过程中要保证历史意义的客观公正性。

3.史料选择要突出价值性

在大多数情况下，中学生对历史知识只能做到一知半解。不能从人类历史发展的整体角度去辨证地看待某一个历史时期的历史事件的意义。中学生这样对历史的认识程度，使其在历史学方面的学习思维受到了很大的限制。此时，需要历史教师在历史资料引用时，注意培养学生从人类历史发展的角度辨证地去看待某一历史现象。发散中学生的历史学思维，真正发挥历史资料引用在历史与社会教学过程中的教学价值。因此，历史教师的教学任务不只是传授学生历史知识，更是要带给学生正确认识、分析历史资料的能力。使得中学生可以更好地培养自己的历史辨证学习能力和思维能力。例如，在讲《隋唐社会文化发展历史》时第二节讲到隋炀帝杨广开凿的京杭大运河，在学生的脑海中都认为隋炀帝开凿大运河，导致了隋王朝的灭亡，只是看到了大运河的消极意义，而忘记了因为京杭大运河的开通，加强了南北的交流来往以及经济文化的交流。这就是对历史事件的片面理解与认识。

纵观全文，历史史料的运用在教学中的作用越来越大。因此，历史教师在历史与社会教学过程中必须“改变”传统的历史学的教学方法，认识到历史资料在历史与社会教学过程中的重要性。历史教师在课堂上应灵活、广泛地运用历史材料中的典型故事，激发中学生对历史学课的学习兴趣。历史资料的广泛引用也可以促使中学生更加接近真实的历史，提高中学生的学习能力。