寻找真实的自我——探究新课程背景下中学语文教师培训

杨清华

一、当今中学语文教师培训的现状

1.对培训目标认识错误 中学语文教师的培训中，培训目标主要是活动的出发点和落脚点。但因为语文教师培训的活动才刚刚开展，很多方面的细节还不够完善。大部分教师对培训目标的认识也比较模糊，培训过程中容易懒散对待，而且认为教师培训就仅仅是与评职称挂钩，从而培训态度不正确；还有部分教师认为教师培训只是多了一个增长见识的机会，以为其相当于“公费旅游”。语文教师在这个方面作为受训人，对于接受什么样的培训并不明确，培训者和受训教师都存在对目标模糊不清的现象，这就容易导致培训过程中，培训者培训力不从心，受训者接受培训心不在焉，最终导致培训的效果很差［1］。

2.缺失了“师本”培训理念 新课程改革把语文科目变成了注重师生之间的交往、积极互动、共同发展的学习过程。比较强调以学生为主的教学观，因此，在语文教学培训过程中，“师本”观念非常重要。而现今的教学培训中，培训者大多数是一些领导，带着高高在上的姿势培训，让大部分受训教师缺乏了主动学习的想法。这与培养教师自我学习的理念是完全相反的［2］。

3.培训方法和形式不正确 培训方法和形式不正确明显指的是培训的方法依然采用大规模的讲座形式，这种缺乏培训者与受训者之间的互动的形式，并不利于达到培训的效果。培训教师都来自不同地方、不同学校，就算在同一个空间接受培训，但也有时间和空间的限制导致培训的效果不佳。受训者在上面讲，培训者在下面听，两者之间的角色意识模糊不清，培训者也只能在上面自言自语地把培训做完，直接就导致了培训毫无实效性。

二、新课程背景下中学语文教师培训的有效途径

1.规整语文教师的培训目标 语文教师培训目标是以多层次性与多样性结合的框架理念。在对语文教师培训进行之前，需要对培训者明确培训目标，让其带着培训目标接受整个完整的培训，带着目标去学习，以达到较好的培训结果。在不同的层次中有不同的体系，所以，会有很多不同的培训目标。例如，国家培训目标就是以重视指导为最终的关键培训目标。在培训过程中，语文教师要清楚，教师是国家教育的一部分，而教育是引领国家的发展以及推动社会的经济进步，社会需要培训一群怎么样的教师，这是需要非常明确清楚的。因此，在培训过程中，国家目标一定要是首位的重要培训目标。

2.突出“师本”观念的重要性 在突出“师本”观念的培训过程中，要把受训教师看成鲜活的、独立的个体，培训过程中要营造和谐美好的培训氛围，而不仅仅把受训教师当作被动的受训对象。这要体现在培训的行动过程中，例如，在培训时，要尊重教师的人格，培训者要试图挖掘教师身上的闪光点，发挥指导作用的教师个人知识是教师身上独特的宝贵财富。对于教师身上的培训资源，要重点保护，以及要善于利用培训教师的资源。受训教师在教学过程中，和学生接触较多，资料来源比较有信服力。培训过程中要分层次指导，知道教师真正需要的是什么，有必要还可以进行少部分的跟踪指导。

3.以案例分析为主要手段，循序渐进 中学语文教师的培训意义需要建立在新课程改革的背景下，对于语文的发展，比较注重理解中的关注人、尊重人、关注社会发展。例如，在培训的最终效果，就是该培训最强有力的意义作用体现。就算培训过程中的外界条件无法控制，但是对内的实施途径还是可控的。案例分析则是最好的证明手段。案例分析可以让受训教师理论与教学实际结合，又可以让理论作为主要支撑条件。在培训时，找一则培训案例，通过对案例的分析讲解，让教师明白对该问题的理解，让教师知道对话教学的深层次作用。通过具体的例子，讨论与反思，进步才是最快的。语文教师要从自身做起，体会语文课文的内在涵义，发觉并消化课文的神韵。

4.尝试在精神层面塑造语文教师 新课标下的语文课程主要突出人文精神，而这不但是要求学生具备人文精神，还需要教师也具有同等的人文精神，有一定的人文素养。因此，在对教师进行培训时，就要在这一方面为教师强调什么是人文关怀在培训时要格外注重这方面的培养。因为教师始终是学生精神思想方面的领导者，那么在精神层面培养语文教师则可以让语文教师更好地为学生指引前路为学生解疑答惑。

三、结语

由此可知，在对中学语文教师培训的过程中，有很多的困难挫折和挑战需要战胜。培训工作遇到瓶颈期以及进展缓慢，需要面临的难题很多，但新课程背景下的语文课程需要语文教师有更高的专业水平，带领学生更好地学习改革后的新语文课程。因此，在面对这些种种难题时，对塑造语文教师的培训会更为重要，寻找到真正有用的培训，对于广大语文教师来说，是让他们寻找到真实的自我最好的途径。如此一来，语文教师在寻找真实自我的培训后，会更加地把全身心投入到教学事业中，以更好地教书育人。