浅谈农村初中数学课堂教学现状的成因及实践

李翔

初中数学是一门非常枯燥无味的学科，大多数农村初中的学生都不喜欢学习数学，觉得很难，不愿学。所以在农村初中，数学成了一门薄弱的学科，教学质量面临着严峻的考验。

一、农村初中数学课堂教学现状的三个主要原因

1.学生本身方面的原因 农村学生起点低、基础差，导致学生不懂学数学，从而对数学科不感兴趣。农村学生由于从小在农村长大，见识少，所学知识都是书本知识，所以基础薄弱、知识面不广、反应能力较低、学习主动性不强。并且大部分学生的父母文化程度不高，缺乏家庭教育与监管，无法形成良好的学习环境。加上数学学科具有高度的抽象性、逻辑性、严谨性，只要前面某个知识点没学懂，就会直接影响后续的学习。所以农村学生随着学习任务的增加、难度增大、内容增多，能学好数学的学生就越来越少，导致农村初中学生数学成绩参差不齐，很多学生对数学毫无兴趣。

2.课堂教学方面的原因 有很多的农村的教师在课堂教学中，为了实现让学生“自主探究、合作交流”，创设了各种各样的活动，促使了学生个个参与，有的数学老师经常是简单地把同桌的学生或前后学生分成小组，很少关注小组成员的搭配问题，给学生布置任务后，让学生自由讨论，也有学生闲聊代替讨论，整节课，热热闹闹，学生兴高采烈。然后再用小组代表发言交流结果，此时变成了优等生与教师的对话交流，这样的活动背后，知识学到了吗？目标达到了吗？这种“合作交流”的学习方式不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难于达成，费时多，成效少，是典型的形式主义。

3.教师自身方面的原因 部分教师教学业务能力和工作责任心不够强。一些学校部分教师对教学业务不够钻研，责任心不够强，走教现象也不同程度存在，有的教师备课不充分，讲课方式仍较老套落后，存在照本宣科、搞灌输式教育，启发互动不足，老师授课质量不高，学生听课效果不佳，不利于提高教学质量。

4.社会家庭方面的原因 近几年，农村外出打工的越来越多，很多工作对学历方面没什么要求，并且薪水不薄。譬如我有几个初中没毕业的同学到广东、深圳一带去打工，月薪3000元以上，比我这个教了十八年教师多。现在农村人在附近打零工的工价也不低，没有任何技术含量的工种包吃包住，每天都得50元以上，如会木匠、石匠、垒砖等技术的工种包吃包住，一天一般都得100元以上；一到糖厂开榨，只拿一把砍刀出去一天回来就得100元以上；而去读高中读大学的学生不仅需要投入时间和财力，大学毕业后能否找到个好工作还是个未知数。且农村学生家里还有土地，所以一部分学生就等着拿到初中毕业证后去打工或回家务农。

二、探究农村初中数学课堂教学现状的实践

1.改革评价制度 要落实课程改革，就要重视评价制度改革。在实践中发现，评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈。尤其在农村初中，教育行政部门、校长、教师处于课程改革的不同层次，但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评价学校的工作。

2.课堂教学要体现学科本质 课堂教学的学习小组的组成，按班级学生的总人数，一般分6—8各小组，每组6—8人（8人最为适宜）。根据“组内异质，组间同质”的原则，在构成上要求小组成员的性别、智力、成绩、性格、家庭背景等方面有着合理的差异，使得每个小组都能从某些侧面体现整个班级的基本情况。具体分组为：首先班主任与各科教师统一协调，充分了解班级所有学生的各项情况，然后先挑选出6个组长，组长是一个学习小组的灵魂、教师的得力助手，所以一定要选学习成绩较好、组织管理能力强、有一定威信的学生担任，负责全组的组织、分工、监督、协调、合作等工作。

3.充分利用新教材，激发学生学习兴趣 七年级数学第一章“走进数学世界”，通过让学生亲自作调查、做实验、作策划，开辟了初中数学的一片新天地，一改旧教材中抽象的“字母表示数”，避开了教学的难点，使中小学知识的过渡变得自然、平和，消除了学生对初中数学的畏难心理，更有利于激发学生的学习兴趣。上好这部分内容，将影响学生对数学的看法。教材中的“做一做”、“试一试”一定让学生完成，例如，在讲完“生活中的立体图形”后，给每个学生发了两张放大的立体图形的平面展开图，让学生去折。