化学实验在初中化学教学中的应用探析

黄建国

初中阶段的学生刚开始接触化学这一学科，而这一学科的某些模块又相对抽象，所以在这样的情况下怎样提高学生的学科素养是教师应该着重考虑的问题。教师要改变以往“教师讲，学生听”的教学模式，将学生置于教学的主体地位，并强化化学实验在教学中的重要性。通过化学实验引发学生对问题的思考，形成严谨的思维方式，进而打造更高效的化学课堂。

一、借助观察实验，引发学生的问题意识

在初中化学课堂上，学生提出问题比教师解决问题更重要，因为如果学生有强烈的问题意识，他们就会想要更深入地学习知识。我们常说，有了兴趣，才能更好地进行学习，所以如何在初中化学课堂引发学生的问题意识就显得尤为重要。基于这种情况，教师可以借助观察实验，通过实验现象引发学生自主思考，激发学生学习的主动性，从而引导学生产生问题意识。

我们以《水的净化》这一部分中设计到的实验为例，首先，教师准备好一烧杯充满杂质的水，向其中加入明矾，并引导学生进行观察；稍等片刻之后，我们会发现浑浊的液体变澄清，悬浮物在吸附作用下沉于烧杯底部。然后，我们可以向学生提出一个问题：“如何将沉淀物和液体进行分离？”，并引导学生积极思考，在讨论的过程中，如果学生中出现了解决思路，我们可以引导学生自主进行实验。最后，针对学生的表现，教师再为学生详细讲解过滤实验的基本步骤和应该注意的问题。由此可以通过设置观察实验，并通过教师的有效引导，帮助学生树立问题意识，进而更有效率的推进我们的教学。

再如，我们在讲解《性质活泼的氧气》这一部分的内容时，可以通过展示“蜡烛的燃烧”这一实验引发学生的问题意识。首先，教师需要提前准备好实验需要的盛满氧气的集气瓶、一小段蜡烛、燃烧匙、火柴和澄清的石灰水。接着，教师将蜡烛固定在燃烧匙上，并在空气中点燃蜡烛，引导学生观察实验现象。然后，教师把点燃的蜡烛伸进盛有氧气的集气瓶中，同样引导学生进行观察。最后，教师引导学生进行发言，将观察到的现象表达出来，并且要有逻辑和章法。这时学生会说：“在空气中燃烧时，蜡烛火焰发出微弱的黄光，在集气瓶中燃烧时，蜡烛烧得更旺，放出白光，并放出热量，然后集气瓶变得模糊。片刻后，内壁有水珠生成。”这时，教师可以针对学生的回答，再对这一部分内容进行详细讲解。以上就是借助观察实验的直观性，由学生从现象出发思考本质，在具有乐趣的同时又能让学生积极思考涉及到的知识点，这样的教学方式学生也更容易接受。

二、通过对比实验，形成严谨的思考模式

化学是初中时期的基础性学科，而学生面对升学压力，难免会觉得时间不够用。因此，大多数教师普遍采用传统的教学方式，本来应该由学生自己探索并感知知识，但往往教师直接把结论告诉他们。这种方式致使学生被动地接受知识，难以形成系统的思考模式。教师可以在课堂上进行对比试验，逐步提升学生的思维能力。

例如，我们在讲解《奇妙的二氧化碳》这一部分内容时，可以利用对比试验训练学生的思维方式。教师可以提前准备四朵用石蕊溶液染成的紫色干燥小花，开始实验之前要求学生仔细观察实验现象。接着，教师在第一朵纸花上喷上稀醋酸，第二朵纸花上喷上水，第三朵纸花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶，第四朵纸花喷上水之后再放入二氧化碳集气瓶。然后，给学生一定时间思考后，教师可以提出这样一个问题：“同学们，根据你的观察，你认为出现这种现象的原因是什么？”通过这样一组实验设计，教师可以引导学生产生质疑，进而自主解决问题，形成严谨的思维模式。

三、凭借探究实验，激活学生的创新思维

创新思维对于化学这一学科来说也是必不可少的学科素养，而培养学生的创新思维可以利用探究实验。探究实验不仅对调动学生的学习热情具有积极作用，还能有效地帮助学生建立学科素养。所以，在初中化学课堂上，教师应该注重培养学生的创新意识，并有意识地引入探究实验，从而全面提升学生的综合素养。

我们以《物质燃烧的条件》这一实验的讲解为例，教师在上课开始时可以先引导学生根据自己对生活中燃烧现象的观察，谈谈燃烧需要的条件。接着，通过学生的回答，教师可以总结为三点：可燃物、氧气和温度。然后，基于探究的结果，将学生进行分组，并安排他们进行实验，学生可以利用酒精、蒸馏水、棉花球、玻璃棒和蜡烛等物品来验证自己的猜想。最后，教师对学生的自主探究实验进行总结，指出其中的问题，并在此过程中得出结论，即必须同时具备上述三个条件燃烧现象才能发生。通过引导学生进行这样的探究实验，极大地发挥了他们的主观能动性，有力地培养了他们的创新思维，对建立高效的化学课堂起到一定的积极作用。

综上所述，化学这一学科在初中阶段非常重要，如何全面提高学生的成绩是每位教师应该思考的问题。在化学课堂中充分利用各种形式的实验，既能调动课堂气氛，培养学生学习的热情，又能引导学生活跃思维，形成严谨的思维模式。因此，教师应高度重视化学实验在课堂中的应用，以全面提高学生的成绩，为高中化学的学习奠定良好的基础。