基于学科核心素养的“问题化教学”在初中科学教学中的运用

朱哲风

引言：在我国传统的教育模式下，教学课堂采取灌输式的教学模式，学生只能采取机械式学习，对于初中科学来说，该门课程富有极强的科学性与逻辑性，需要学生主动探究内容，结合科学知识点动手实验，但目前教学现状中学生往往被动学习，缺乏自主探究能力，与新课程改革的核心要义“以学生为主，让学生做课堂的主人”的要求不符。因此在初中科学教学中引入问题化教学能有效提升学生的参与度，提升学生的思维品质，促进学习力的发展，培养学科素养能力。

科学来源于生活，应用于生活，但是科学知识富有逻辑性，比较抽象难以理解，因此在科学的教学过程中要根据学生思维的特点，创设科学的问题情境，在学生对新知识的疑问中进行探究学习，寻找解决问题的方法，问题的创设要做到精炼全面，对某一知识进性针对性地讲解，并且有适当的难度，对学生有一定的启发性，利用学生原先学习到的知识与新知识形成矛盾冲突，进行知识的碰撞，激发学生的求知欲。问题化教学在初中科学教学中的运用具体分析如下：

一、创设问题情境引导学生开拓思维

根据科学知识的内容，创设问题情境，将科学的新奇、独特性，将知识内容通过情境展示出来，知识学习的本质就是要服务生活，教师可以充分结合实际提出问题，创设问题情景，初中科学课程也一样，教师创设的问题要与实际相结合，满足知识的实用性，做到学以致用，贴合学生的实际经验，比如在七年级（上）第二章《观察生物》中，包括生物以及非生物、常见的动植物，以及微生物，教师可以选取一些相关的例子，创设问题情景，例如询问学生生活中常见的生物动植物有哪些，帮助学生更好地理解文中的知识点，还有一些常见的水生动物有哪些，它们是怎么呼吸的，鼓励学生提出新的问题，水的物理变化现象，提出水烧开后冒出雾气属于什么现象，启发学生的探究心理，激发学生的好奇心，开拓学生的思维。

二、通过问题化教学激发学生的求知欲

通过问题式教学，调动学生的好奇心，转化为学习的动力，使学生主动从问题中找寻答案，然后进行总结分析，比如石蜡熔化、在较低的温度状态下，水遇冷会变成冰，让学生对温度进行测量，对水在呈现冰的状态下以及升华后的质量变化；以及在汽车加油的过程中，汽油会汽化等一系列科学现象的发生，还有在学习七年级（下）第二章《对环境的察觉》中，教师首先向同学们提出问题，比如我们是如何认识我们周边环境的，还有声音的发生和传播，从听觉、视觉、嗅觉三种不同的角度提出不同问题，让学生根据三种不同形式进行分析，培养学生的探索精神，激发学生的求知欲。

三、通过问题化教学鼓励学生动手实验

初中科学是一项综合性较强的课程，在教学中需要引入科学实验，教师在引导学生做实验时，需要前期对学生提出一些问题，让学生带着问题做实验，具有目的性，施加学生的紧迫感，提高学生的注意力，例如在学习八年级第一章《生活中的水》，要测试水的组成、水的密度、水的压强以及水的浮力，在实验中会用到一些测量筒以及容器，水的密度是固定的，教师应该引导学生通过实验得出标准答案，加深学生的理解力和掌握能力；还比如教师在讲解牛顿第一定律时，可以用苹果从树上落下的寓言故事，激发学生的阅读兴趣，渲染课堂氛围，向学生提出问题：物体为什么会下落？可以利用对比实验的方式，让学生了解摩擦力，举例子，一个人穿着同样的一双鞋子，分别在地板上和泥泞的土地上行走，探讨人走路的感觉，可以带领学生在教室内行走，然后去操场塑胶跑道上走，同样的流程下，计算行走的速度，探究走路的轻盈度，学生对这一问题进行思索，在此期间教师要着重引入摩擦力的相关知识点，并提出相关原理。

四、通过问题化教学提升解决实际问题的能力

在七（下）第三章摩擦力教学时，教师要结合科学实验，准备两辆外观一样、无差别的小车以及两块材质不同的木板，将小车放置在同一高度下，同时将车辆滑下，木板表面的材质不同，教师提出问题，如第一块木板小车滑落的时间大约多少、第二块木板小车滑落的时间是多少、两辆车存在的轨迹差异在哪、车辆在滑落的过程中会受到哪几个方面的力等，让学生通过观察实验现象自觉找出问题的答案，记下答案，最后教师引出摩擦力的概念，并且板书具体知识点，实际运用到生活中，通过进行实验，让学生从实验现象中分析问题，导入知识原理，不仅让学生在实验过程中既学习了知识点，也明白了科学与生活的密切联系，提升了学生解决实际问题的能力，保证教学效果，提高上课的效率。

结语：在新课程改革的大背景下，教师要基于培养学生科学学科核心素养，创新新型教学模式，重视问题化教学，充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动建构知识，切实提高科学课堂的有效性。