试述中学语文合作学习的问题与对策

◎ 田娇娇

在科学技术飞速发展的今天，各行各业竞争日趋激烈。合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。随着新一轮课程改革的不断深入，小组合作学习已成为人们对中学语文课堂教学探讨的焦点。新课程改革有三大学习方式，即“自主、合作与探究”，作为新课程改革倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，它不仅是一种学习方式，也是教学过程中的一个重要环节。

一、中学语文合作学习的概念

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意实效的新型教学组织形式。关于合作学习，人们往往会从不同的角度对其予以阐述。如美国教授、合作学习的代表人物约翰逊认为：“合作学习是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分发挥自身及其同伴的学习优势。”鉴于合作学习的产生是建立在人们既试图弥补课堂教学的不足，又渴望发挥课堂教学优势的基础之上的。笔者认为，所谓合作学习，即：“课堂教学中小组合作学习，它是在教学过程中，以学生为合作主体，以教师为合作参与者，以教学内容为合作依据，以小组合作活动为主要形式，以小组学生的共同目标达成为目的的教学策略体系。”

二、中学语文小组合作学习存在的问题

1.中学语文合作学习目标缺失

在合作学习中，学习目标非常重要。如果教师没有从教学的具体内容出发，没有从学生的学习实际出发，把握合作学习的时机，就不能正确把握合作学习的目标。

2.中学语文合作学习过程混乱

教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，进行必要的指导。要由师生双边活动变成师生、生生多边互动，潜心设计合作学习环境，营造互动的氛围。比如，教师这样说：“就这个问题，请大家合作讨论一下。”除了合作讨论，合作学习还有着怎样的途径？讨论该怎样才能高效地展开？怎样才能防止小组内的“组长霸权”“优生霸权”？在教学过程中，许多教师分配完任务后，以为可以告一段落，就自顾自准备下一个教学环节，或走马观花于各个小组。这样使学生无目的地讨论，导致课堂学习过程混乱。

3.中学语文合作学习内容繁杂

教师精心组织、精心准备是学生合作学习的前提。一些教师在进行课堂语文课文讲述中，确实运用了小组合作的教学组织形式，但是要求学生讨论和掌握的内容太繁杂，没有中心点，没有需要学生掌握的重难点内容。这样就使学生如无头苍蝇，没有目的地按照教师的要求到处找答案。虽然大家都在热火朝天地讨论和找答案。但课后，学生却不知道这篇课文到底讲了什么，哪些内容需要重点把握，哪些内容只需了解。整个课程内容安排的很紧，却达不到合作学习的最终目的。

4.中学语文合作学习评价太片面

在小组合作学习中，科学、合理的教学评价可以调动学生学习的积极性，提高教学质量，促进学生的全面发展。反之，则会对学生的学习产生不良影响，甚至阻碍教学的良性发展。在开展小组评比活动中，有的教师对于学习好的学生给予大力支持与鼓励；而对于成绩差的学生不但不引导，反而极力批评他们。这样会挫败学生学习的积极性，也不利于学生的全面发展。

三、中学语文教学中合作学习的对策

1.中学语文合作学习目标应明确

在中学语文合作学习的课堂中，教师要做到目标明确。首先让学生明确学习目标，然后围绕学习目标一步一步引导学生展开学习，使学生能很容易地掌握学习目标，这样才能很好地促进学生的学习。

2.中学语文合作学习过程应有序

小组合作学习要真正做到有效、提高学习效率，仅有明确的目标和恰当的学习内容是不够的，小组合作学习过程中应遵守的规则必不可少。当小组讨论杂乱无序时，有的教师做无所事事的旁观者，没有积极参与其中，不能及时发现并帮助学生解决问题。当小组讨论偏离主题时，教师应及时制止，引领他们回到讨论的主题。因而，在学生进行小组合作学习时，教师要很好地保证合作学习的顺利进行。

3.中学语文合作学习内容应单一

在进行小组学习活动中，教师要保证课堂内容单一。教师精心组织、精心准备是学生合作学习的前提。在备课中，对于教学内容，教师首先要进行深入地分析，凡是能通过合作学习完成的内容，就要设计安排小组合作学习。过于复杂的教学内容会降低学生学习的主动性和对学生的自我控制，降低教学质量。同时也会扰乱学生正常上课的思维方式，使课堂内容杂乱无章，从而降低了课堂效率。对于提高学生学业成果方面也产生了消极影响，没有达到合作学习的高效率，也没有达到其真正的学习效果。

小组合作学习是提高中学语文教学质量的有效方式之一。虽然在小组合作学习的过程中还存在很多问题，但最重要的是教师要精心准备课程，合理组织合作学习的过程，真正关注学生的主体性地位。