高中物理教育中对学生整体思维的影响与培养探究

◎夏晓信

前言：物理教育为高中教育的重要组成部分，使学生掌握基础的物理知识，为物理教育的主要目标之一。与其他课程相比，物理课程中各项知识密切相关。提高教育水平，可使学生将零散的知识连接成为整体，这对其整体思维的培养，具有重要价值。可见，为提高人才的综合素质，有必要对高中物理教育中学生整体思维的培养方法进行研究。

一、高中物理教育现状中对学生整体思维的影响

1.高中物理教育现状 教育理念落后、教学方法单一、教育评价方法缺乏科学性，是当前高中物理教育中存在的主要问题。传统的高中物理教育理念，以理论教育为主，教师对实践问题缺乏重视，学生的学习兴趣较低。单一应用“板书法”、“填鸭法”教学，容易导致学生的知识掌握过于零散，难以形成整体，导致学习效果大打折扣［1］。单独应用“总结性评价”方法对学生的学习效果进行评价，对评价结果科学性的提升不利。上述问题的存在，不仅容易对高中物理教学质量造成影响，且会对学生整体思维的培养造成阻碍。

2.高中物理教育对学生整体思维的影响 高中物理知识，具有整体性强的特点。各项知识之间，均存在着千丝万缕的联系。高水平的高中物理教育，能够将多种知识相互结合，共同渗透至教学过程中。学习新知识时，学生同样可回忆起原已掌握的知识［2］。反复学习的过程中，学生对知识掌握的系统性以及整体性将明显提升，这对其整体思维的培养，具有重要价值。此外，高中物理知识中，部分定理具有可验证性。教师如能够通过实验的方式，带领学生验证知识，则能够有效提升学生对知识来源、表现、应用方法等掌握的深入性，这对其整体思维的培养，同样能够起到一定的促进作用。

二、高中物理教育中学生整体思维的培养方法

1.调整教育理念 为培养学生的整体思维，调整教育理念是关键。传统的高中物理教育理念，以“理论教育”为主。现需将其调整为“理论与实践相结合”的理念，以满足培养学生整体思维的要求。

例如：当学习长度的测量知识时，教师可首先为学生讲解游标卡尺的原理，以及螺旋测微器的使用方法。此后，可为学生发放实验器材，要求其自行动手对长度进行测量。采用上述方法教学，不仅能够使学生掌握相应的理论知识，且能够使其实践能力得以增强，使其能够将理论与实践联系成为一个整体，建立起整体思维，提升教学质量。此外，该教学方法的应用，同样有助于激发起学生的学习兴趣，对其理论知识掌握深入性以及牢固性的提升，具有重要价值。

2.丰富教育方法 传统的高中物理教育方法，以“板书法”、“填鸭法”为主。现需对其进行改革，将“任务教学法”、“PBL教学法”共同应用到教学过程中，为学生整体思维的培养奠定基础。

以“力的独立作用和运动的独立性”为例：教学过程中，教师可将学生分为不同的小组，并为其分配任务。具体任务包括“何为力”、“力怎样产生”、“力包括几种”、“何为力的独立作用”、“力的独立作用在现实生活中的体现”等。设置任务后，各小组学生均需共同完成任务。采用上述方法教学，能够使学生从简单的知识入手，逐渐了解复杂知识，使学生将力学知识连接成为一个整体，这对其整体思维的培养，具有重要价值。

3.改革教育评价方式 对教育评价方式进行改革，同样能够达到培养学生整体思维能力的目的。传统的物理教育评价方式，以总结性评价为主。现需将“形成性评价”共同应用到学习效果的评价过程中，对学生的整体思维进行评价。

例如：当学习超重与失重知识时，教师可于课堂上对学生进行提问。提问的内容，则以“与超重及失重有关的物理知识”为主。提问后，教师需根据学生的回答，对其进行评分。回答较为全面，能够将知识以整体的形式系统的体现者，应给予其较高的分数。考试时，需将上述分数加入到整体分数之中。采用上述方法进行教育，能够使学生认识到培养整体思维的重要性，使其能够在未来的学习过程中，对知识进行整理与统计，提高学习质量。

结语：本文对“高中物理教育中对学生整体思维的影响与培养”问题的研究，为高中物理教学改革提供了参考，有助于前面提高学生的综合素质，以及自主学习能力，为其未来的发展奠定基础。建议高中物理教师积极对教育理念进行调整，将“任务教学法”、“PBL教学法”应用到教学过程中，并对教育评价方式进行调整，改善教学效果，培养学生的整体思维。