浅谈初中语文作文教学困境及解决策略

李玉珍

一、初中语文作文教学困境

1.教学目的应试化

新课程改革强调的是重视学生素质及综合能力的发展，但受应试教育观念的影响，以及中考的压力下，“写作就是为了拿高分”的思想仍旧影响着当前的教育。写作本来是一件随性的事情，可以将自己的真实情感用语言文字表达出来，将是非对错，真善美等用文字记载。但是当前写作教学中，什么样的作文拿高分就写什么样的，作文内容空洞。教师对学生作文的指导也只是让学生拿高分的技巧指导。在这种思想模式下，作文教学失去了原本的教育价值，学生也失去了写作的乐趣。

2.写作内容模式化

教师懒得教，学生懒得写。很多学生不喜欢写作文，即使写出来也差不多千篇一律。比如，在结构上开头语总是用几段精彩的排比句，然后在结尾处发一声感叹增加作文亮点；内容上的模式化表现为：以自强不息为主题的作文大家都想到了司马迁；以爱为主题的作文时，母爱成为主流；谈奉献精神时，教师都成了点燃自己照亮别人的蜡烛等。还有一些学生偏爱古人，无论什么样的题目、什么样的立意，作文中总会出现屈原、李白等，并在作文中大量引用经典词句，用经典诗词进行堆砌。

3.写作教学方式随意化

在初中三年的语文课中，真正用于学生写作的课时并不多。按照正常频率来算，初中生三年时间差不多有130 节作文课，但是实际用于写作的数量估计也就100 节左右。这种情况的出现，与教师作文教学的观念有很大关系，虽然素质教育理念一直被强调，发展学生核心素养一直被提出，但是仍旧有部分教师感觉写作教学可有可无。写作教学前没有备课，面对不同的学生运用同一种教学方案，甚至写作课堂中也只是随意找出范文让学生朗读一遍，找出其中的优缺点，然后让学生自由发挥写作。写作不能仅仅依靠学生的自学，如何做好审题、如何掌握文体结构、如何积累素材都需要通过教师的指导，才能提高写作的质量。

二、提高初中语文作文教学质量的策略

1.拓宽学生写作空间，加强主体实践

拓展学生的写作空间，就需要重视感悟和思考，联系学生生活注重学生实践，拓展写作的视野。很多学生写作内容空洞主要原因就是缺乏对生活的感悟，因此，教师不仅要带领学生走出教室，走进生活扩展写作素材，同时还需要利用自身的体验和生活感受，当成学生感悟的范例。学生只有增加了自身的情感体验，才能激发自身内心情感的变化，进而引发写作的欲望。比如，对贫苦人们的同情、对真善美的弘扬，对丑恶的憎恨等，内心情感丰富，才能实现“作文之道，在于抒情，在于表意”的教学目的。

2.鼓励学生自主学习，提倡个性发展

教师要深入了解和掌握初中阶段学生的心理变化，在作文教学中尽可能地满足他们的心理需要，充分利用现代化资源营造良好的写作氛围，使学生置身于特定的情境当中，唤醒写作的欲望，培养写作的兴趣。比如，人教版七年级上册第六单元中，该单元的4篇范文都是童话和神话故事，教师在教学过程中，可以利用故事、多媒体创设情境，引发学生的求知欲，鼓励学生走出教室，寻找更多类似的童话故事，充分发挥范文教材的作用，让学生熟知童话故事描写的手法、人物刻画的方式、文体的结构等，让他们展开联想，对故事进行续写和补白，促进他们个性发展。

3.科学作文评价，促进学生自主发展

要想提高写作教学的有效性，提升学生的写作能力，教师与学生都要屏蔽“写作就是为了考试”的思想，摆脱应试教育思想的束缚。在进行作文评价时，教师要善于发现其中的闪光点，而不是简单地用分数表示好坏；要注意自己的评价语言客观公正。让学生从评价中感受鼓舞和信心，树立写作的自信。当然，大量的作文批改会占用教师大量的时间和精力，教师在作文评价上可以采用学生自评或者互评的方式，使他们通过沟通和交流，发现自身的优缺点，吸取他人的经验，进而起到相互促进、共同进步的目的。

4.完善写作训练，重视素材积累

首先，教师要充分利用教材，发挥教材范文的作用，采取有效的教学方式引导学生从教材文本中学会鉴赏、分析、拼读，逐渐积累更多的语言材料。教师可以让学生通过反复朗诵组织仿写活动，然后用课余时间共享和讨论作品。其次，教师要做好课外的延伸，鼓励学生展开大量的阅读，养成良好的阅读习惯，定期开展主题活动，比如感恩活动、环保活动等，让学生在具体的实践中完善作文素材的积累和情感的积累。最后，教师要注重学生创造性的培养。教师要根据学生间的差异性因材施教，放宽作文要求，让学生自主去写，使其在写作中创意发挥。比如同一主题的作文，学生可以用比喻、排比、拟人等不同的写作手法，引导学生进行不同文体的创作，从而在不断的实践中形成独特的写作风格。

三、总结

学生的写作能力不仅是教学中的重要部分，同时也是初中生生活中不可缺少的技能。在实际教学中，教师应构建先进的教学理念，结合学生实际需求创建多元化教学方式，提高学生的写作能力，使学生会写作并乐于写作，进而在写作中陶冶情操，促进综合能力的发展。