核心素养下如何消除学生数学学习的畏惧心理

陈晓意

一、学生数学学习畏惧心理的表现

中学数学是一部分学生最喜欢的学科，也是一部分学生最讨厌的学科。部分学生对数学存在着畏惧心理。在课堂上，他们沉默寡言，提心吊胆，害怕教师提问，害怕到黑板上板演。被教师抽到时，面色通红，讲话结结巴巴，答非所问，甚至于双腿发抖。在课外，对作业无从下手，只能瞎编乱造，或者一抄了事，或者干脆不做。在考试时心里想的是“不会做，不会做，不会做……”，连平时会做的题目也做不出来了。

二、学生产生畏惧心理的类型

综合各类学生，产生畏惧心理无外乎以下几种类型。

1.后进型。由于基础较差，对以前的定理、公式、方法掌握不好，许多东西在大脑中似是而非，思维零乱，缺乏系统与条理。由于平时受教师、家长的批评相对较多，上课时，他们担心答错时会受到教师批评和学生嘲笑。由于习惯的原因，做习题时他们知难而退，不肯动脑筋，甚至拿到作业，想也不想，一抄了事。

2.内向型。有一部分学生，他们的基础不差，课后也十分认真，作业也完成得不错。但是这些学生生性腼腆，平时不愿与其他同学接触，在课堂上也是一声不吭，害怕教师提问，不敢提出不同的想法，思路比较单一，方法比较死板，对教师存在一种畏惧心理。这种心理的存在严重影响了数学知识的掌握，影响了数学能力的提高。

3.自卑型。有一类学生，尤其是一部分女生，他们总觉得自己的数学基础没有其他学生好，接受新知识没有人家那么快，逻辑思维能力没有人家那么强……觉得自己事事不如别人，这种心理严重挫伤了学生学习数学的积极性。

4.压力型。有些学生，由于父母望子成龙，望女成凤的心理比较迫切，或者自己家庭条件较差，学生自己又十分懂事，希望自己有十分理想的成绩，来减轻家庭经济负担，来报答父母的养育之恩。所以在考试中只要碰到一点小小的困难，也会十分紧张，变得脸色通红，汗流浃背，导致把不该失的分失掉。

三、学生畏惧心理的克服方法

1.利用鼓励和表扬克服学生的畏惧心理。在教学中，常听到学生说：“我怕老师提问时点到我的名字，答错了难为情，同学会看不起自己。”产生这种想法的根源是产生差错。为了消除学生的这种畏惧心理，在教学中要经常给学生讲，差错是学习过程中一个十分重要的部分，是不可避免的。古人言：“人非圣贤，孰能无过。”因为产生了差错，学生才会去分析差错的原因，去避免差错。失败是成功之母。如有一教师问一个基础较差的学生，方程x(x-1)=x的根是什么，他回答是x=1，显然这个回答是错的，但教师没有批评他，反而和气地启发他，有没有其他的可能，如x=0、-1、2 等，他马上回答0 是的，其余的不是，接下来在教师的启发下，他找出了正确的解法。以后这位学生在数学课上就能积极发言，消除了畏惧心理。

2.调整节奏与方法，帮助学生消除畏惧情绪。数学是初中所有学科中最难的，学生认为代数繁，几何难。遇到较难的题目或较难理解的内容时，往往会产生畏惧心理。教师需从学生实际出发，铺设台阶，降低坡度，调整教学节奏，采用各种教具和方法，使学生听懂并接受。

3.培养学生的兴趣。如果没有兴趣，必定抑制学习过程的思维活动，所以要引导学生立定志向，并通过努力争取成功。初中生喜欢听故事，教师可结合教材讲数学史和古代数学问题，向学生介绍我国古代数学家的伟大成就，使学生感到自豪；介绍我国学生在国际数学竞赛中的成绩，激起学生羡慕和模仿，决定成为祖国有用之才。组织开展抢答赛、小组赛、数学知识应用设计比赛等活动，增加数学课堂的趣味性，培养学生兴趣。有了兴趣，就有了学习的动力，就失去了对数学的畏惧感。

4.明确目标。初中生学习往往没有具体的目标，因此教师要从多方面向学生提出不同的目标。如教师要按照课时向学生提出明确要求：掌握什么知识、技能，解决哪类问题，并及时检查和校正。同时对不同层次的学生，在学业上要分别提出不同的期望，对后进生辅导，也先要规定短期目标，例如测验合格，并帮助他们达到目标。学生刚学函数，数形结合的能力极差，存在着很强的畏惧心理。教师应告诉学生，刚开始学的确如此，感觉很难，每一届的学生都是如此，但只要不存在畏惧心理，钻下去，就会理解，并会觉得比几何要简单的多。这样使学生在黑暗中看到了光明，增强了克服困难的信心。

5.用“尝误原理”来帮助学生克服畏惧心理。人生道路很难平直，很难避免遇到坎坷曲折。在数学教学中，教师对学生讲授的知识和解题方法当然必须绝对可靠，可是在教学过程中的某些环节，教师巧妙地设计一些坎坷曲折，可收到良好的教育效果。

6.培养学生的抗挫能力。学生解题时遇到挫折，主观愿望得不到实现是常有的事。如果承受挫折的能力不够，就会产生焦躁颓丧的情绪，致使主体一事不成。这种现象若出现在重大的考试中，则具有更大的危害性。所以在平时的教育中，抗挫能力的培养是教育教学的重要内容之一。

7.创设最佳的学习情境。环境影响着学习的数量和质量，而学习的数量和质量又决定着学生是否愿意学习。在教学过程中，如果能够觉察学习过程和学习情境之间的密切关系，并利用这种觉察去创设、去发展能引起学生关心和探索的情境，那么，课堂教学就会处于最佳状态。

实践证明，学生畏惧心理的存在，对思维和逻辑发展，对良好心理和性格的形成，都是极为有害的。学生只有在教师指导下，努力消除畏惧心理，才能健康成长。