新课程理念下初中英语作业布置策略

王 萍

众所周知，英语作业是英语课堂教学的延伸和补充，是对课堂知识的复习与巩固，是教师用来检测教学效果、指导学生学习的教学手段之一。英语作业有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并能帮助学生养成独立学习的习惯，提高学生的思维能力。下面，笔者就从当前初中英语作业布置中存在的误区以及优化初中英语作业的策略两方面进行探究。

一、当前初中英语作业布置中存在的误区

1.作业的形式单一

传统的初中英语作业往往教师都是以布置书面作业为主，或者让学生抄写单词、背诵课文、短语、做试卷等。另外，进行英文作文写作也是初中英语教师常用的作业形式。这种单一的作业形式不仅容易让学生反感，打击了学生的学习积极性，同时大量的文字书写并没有起到加强学生英语应用能力的效果。此外，如果教师采取做试卷形式的作业，学生往往不愿意花费大量的时间用在试卷的选择题和阅读理解上。因此会造成作业抄袭现象严重，使学生对英语学习失去兴趣。长此以往，容易导致学生的英语学习水平无法得到提高。

2.布置作业的目的机械

受应试教育的影响，初中英语教师布置作业的目的往往是用来应付考试，通过大量的作业训练使学生适应考试的形式和考试常考的知识点。而初中英语作为语言学科，其最终目的是培养学生的英语应用能力。教师将布置作业的目的与考试挂钩完全忽略了学生英语应用能力的培养，因此容易导致初中英语教学质量不高，教学效果不明显。

3.布置的作业较随意

目前，大部分初中英语教师在布置作业时都表现得较为随意，对于作业的内容基本上都是从现有的英语教材选取的，毫无创新特点，因此不能起到拓展学生思维能力的作用。另外，教师为了完成教学任务，提高学生的学习成绩，在作业的布置上往往只是进行数量的叠加，而没有注重作业的质量，因此造成学生作业负担繁重，叫苦连连。这不仅没有起到提升学生英语学习水平的效果，还导致学生对英语学科产生恐惧感，进而厌恶英语学习。最后，初中英语教师在对学生的作业评价上也仅仅是以作业完成的质量和对错为评价标准，只看重学生完成作业的结果，而不看重学生完成作业的过程，致使学生对完成作业的积极性降低，面对作业的态度也变得消极。

二、优化初中英语作业的策略

1.作业内容多样化

鉴于初中生拥有丰富的想象力，所以初中英语教师在布置作业时可以设置多样化的作业，丰富作业形式。比如，教师可以要求学生课后录制一段英语朗读，录制的形式可以是小组形式，也可以是单人形式。通过录制英语朗读，不仅能够改变以往英语作业中的题海战术形式，减轻学生的负担，调动学生完成作业的兴趣，同时还能加强学生英语听说能力的锻炼。随后，教师可以在课堂上让学生播放自己的朗读内容，并对学生的口语问题进行指导纠正，从而促进学生英语口语水平的提升。

2.创新作业形式

作业布置中，教师要努力创新作业形式，充分调动学生的多种器官，通过听、说、唱、读、画、写、制等多种形式来巩固所学知识，让学生在做作业的过程中，培养动脑、动口、动手等各方面的综合能力。结合所学内容，教师可以布置一些绘画类、表演类、朗读类、制作类、视频类等作业，以达到巩固语言并运用语言的目的。

3.作业设计要有层次性

每个学生都存在个体差异，因此教师在设计作业时，不能总是“一刀切”，要考虑到全体学生，同时还要关注到学生的个性差异，要根据不同层次学生的学习能力来设计不同层次要求的作业，既要让优等生能够吃得饱，还得让学困生吃的着。在作业分层的布置上，要避免给学生贴标签，规定某某学生是A 类，完成A 类作业，某某学生是B 类，完成B 类作业。这种做法极易伤害学生的自尊心，让学生安于现状。建议教师在分层作业设计的时候，考虑到不同层次学生的需求，设计出或侧重基础，或侧重技能，或侧重发展等几组作业，让学生进行自主选择不同的组合作为自己的作业，这样学生可根据自己的学习情况、需要、爱好自主选择搭配。

4.重视作业评价的多样性和及时性

要发挥作业的有效性，除了做好作业的布置和落实，教师还要做好作业的评价，并尽可能做到评价方式的多样化和多元化，同时还要及时批阅反馈，否则作业将失去其有效性。我们在评价作业时，也可以让学生参与进来。让他们两人互评或小组互评。有些较复杂的题目，需要适当的讨论，可在教师的指导下进行批改。从最基础开始，如看作业书写是否整洁、是否认真，格式是否规范。教师要尊重学生的主体地位，学会“放手”，通过让学生主动参与评价过程，使学生在参与中找到自己的不足，加深对所学知识的理解，促进学生反思，提高自我认识、自我评价的能力。

可见，英语作业是巩固课堂教学效果的重要环节。教师只有真正认识到作业的重要性，不断更新观念，以人为本，在备课时精心设计丰富多彩的课外作业，充分调动学生的多种感官，增强作业的层次性、趣味性、系统性、创新性，才能够最终提高作业的有效性，培养学生的语言综合运用能力。