找准高中数学突破点，提升高中生核心素养

张启莉

新课程对高中数学教学目标进行了重新定位与明确，数学教师应重点关注学生数学思维、探究意识以及应用素养等其他优秀品格的建设。因此，在数学教学实践期间，数学教师应立足于高中生数学学科品质建设的基本要求考虑，对数学课程体系进行完善，加强教法创新，让学生在全新的课堂环境下，实现学科核心素养的一体化建设。

一、渗透数学思想

在高中阶段的数学教材中，包含着丰富的数学思想和方法，对高中生的高效学习具有积极的影响意义。因此，数学教师在数学课堂上不仅要重视基础知识的灌输和讲授，更要重视数学思想、方法的合理渗透，以及强化学生的数学思维逻辑建设，从而让高中生掌握正确的学习方法，全面提高高中生的数学学习效率。比如，教师在讲解“空间几何体的三视图与直观图”时，可以引导学生利用“数形结合”思想，对此部分数学内容进行学习。学生根据具体的空间几何体进行数学模型制作，并通过剪裁、转换，让学生对三视图和直观图特征形成深刻认知，让学生在“数形结合”思想的支撑下，形成良好的空间感和几何感。进一步强化学生的数学思维逻辑，提高学生的数学学习水平。显然，这样的教学方式既可以使学生对知识本质获得更深的理解，也可以使学生的学习能力与品质得到快速的提升。

二、提高学生的自主创新意识

在过去学校的数学教育活动中，存在教师地位不清、学生被动地接受教师教授的知识、学生在短时间内不能接受知识、缺乏市场经济生活中所需要的创新意识和竞争能力等问题。然而，从某种意义上讲，创新能力是评估个人能力的一大重要指标。因此，在数学教学中，教师应放弃一些落后的教育观念，促进学生长远发展。同时，教师的思想观念要更加清晰，突出学生的主体地位。教师不能剥夺学生探索和反思的权利。在日常活动课中，教师必须根据实际教学内容选择适合学生的教学方法，要求学生能够在上课过程中提高注意力，以此推动学生数学核心素养的完善与发展。

同时，作为数学教育的一部分，总结是巩固教学内容的有效形式之一。在总结数学知识的过程中，学生很快就认识到，自己对学习的知识并没有真正理解，教师应该通过复习本课的知识帮助学生真正构建自己的知识体系，帮助学生逐渐加强自己对教学知识的总结能力，这有助于提升学生数学学习的整体质量。在交流活动中，在学生得出正确的结论之后，教师应该和学生进行讨论与沟通，帮助学生掌握解决问题的方法。

三、创新教学模式

教师在转变教学观念的基础上，还应当将转变后的教学观念融入到实际教学过程中，在教学模式上下功夫，创新教学模式，以便让核心素养的培养更好落地。从现阶段高中数学课堂教学的开展情况来看，“教师讲，学生听”的教学模式对教学影响依旧非常大。在这样的教学模式中，学生被动地进行学习，思维会受到严重的限制，缺少思考的时间和交流的空间。

例如，在教学“立体几何初步”章节知识时，由于几何知识较为抽象，学生理解起来比较困难，教师可以考虑运用多媒体教学，将教学立体化，使学生能够更加形象、直观地了解空间几何点、线、面之间的位置关系，从而更好地掌握空间几何的表面积和体积的计算，加深学生对此章节知识的理解。从某种意义上讲，创新能力是评估个人能力的一大重要指标。因此，在数学教学中，教师应放弃一些落后的教育观念，促进学生长远发展。

四、转换课堂教学行为观察与评价的基本视角

关注课堂中教师的教学行为，指的是高中数学教师的基本教学素养和达到最佳教学效果而实施的教学策略；关注课堂中学生的学习行为，指的是高中生在数学课堂教学中数学素养的达成情况以及课堂主体地位的实现过程。在日常教学中要着重关注以下几点。学习兴趣：对数学课堂和数学知识的喜爱程度，课堂听课专注程度等；而关注高中数学学科建设的评价视角，指的是观察课堂教学中学科知识体系的完整性，在这个过程中数学教师与高中生都是被动的授受者。高中数学是高中教育阶段的重要课程，学科建设应以提高学生的科学素养、促进学生全面发展为依托，注重课程结构和课程内容的时代性和选择性，实施多样化的教学方式。只有这样，师生才能够互融互促，鼓励学生发展自己的特长和爱好，增强学习数学课程的自信心，把高中数学课建设成为一种生态化的课程。

核心素养是当今社会对人才的基本要求，集探究能力、创新能力和自主学习能力于一体。教育改革的发展与完善离不开核心素养的要求。高中生作为国家未来的人才储备，更应该注重自身核心素养的提高。在培养学生数学能力的同时，教师更应该注重其核心素养能力的培养，从而为实现良好的高中数学教育和国家未来人才培养做出贡献。