初高中物理衔接下的初中物理教学措施探究

余克松

初中物理主要以基础知识为主，与学生的实际生活联系得比较密切，高中物理概括性和理论性的特点比较强，注重的是学生的推理与分析过程，要求学生具有较强的逻辑思维能力。在实际教学中，很多初中生无法快速进入到学习高中物理知识的最佳状态中，这与教师没有进行有效的衔接教学有关。而初高中物理教学的衔接不仅仅是高中物理教师的工作，也是初中物理教师的任务。在实践教学中，教师将初中物理知识进行适当扩展，增加学生学习的深度和广度，让学生能提前适应比较深奥的高中物理知识，为让学生更加顺利地学习高中物理知识做好铺垫。

一、教师要深入研究初高中物理教材，找准衔接点

很多学生在初中时物理学习成绩非常好，但是到了高中之后，却不知道怎么学习了，无法掌握高中物理知识的特点及学习方法，平时测验的成绩也不理想，与初中学习形成很大的反差，导致他们逐渐失去了学习物理的信心。因此，在初中阶段的教学中，教师就要做好与高中物理知识的衔接，了解高中物理内容及特点，找出可以做衔接教学的部分，引导学生进行深层次学习，这样不仅能拓展初中生的知识领域，巩固他们的基础知识，也会让他们对高中物理知识产生好奇，激发他们探索新知的欲望，从而促使他们投入到深度的研究中。例如沪科版八年级第二章《探究速度的变化》中，将物体运动所经历的时间与路程分解为若干段，测量出不同阶段物体的运动速度，主要涉及到的是物体的匀速直线运动，研究的是物体运动的快慢，而高中人教版《运动的描述》中，主要讲的是物体的匀变速直线运动，研究的是物体速度的变化快慢，这两个知识点的侧重点是不一样的，后者是在学生了解前者的基础上进行的，要做好这个知识点的衔接，教师就要在所有学生都熟练掌握初中知识的基础上，引导他们探究速度变化快慢的规律，根据学生的实际能力来安排任务，在巩固学生基础的同时给学生自由扩展的空间，使其产生深入挖掘物理知识的欲望。

二、注重培养学生的物理思维，让学生掌握学习的方法

在初高中物理衔接的教学中，教师就要从初中阶段培养学生的物理思维，传授给学生学习物理的方法和技巧，锻炼学生的物理知识运用能力。例如初中沪科版八年级《力与运动》一章的教学中，主要是通过实验探究物体的惯性，使学生能正确理解牛顿第一定律，知道二力平衡的条件，掌握力的合成法则，了解物体运动状态变化的原因。高中人教版中分了两章来介绍力的相互作用以及牛顿运动定律，其中都讲到了力的合成。初中物理中主要讲的是同一直线上同方向与反方向上力的合成情况，高中涉及到的则是不同方向力的合成。那么初中物理教学中，教师引导学生参照教材，围绕当两个力沿同一直线作用在同一物体上时如何求合力这一主题，制定实验方案，让学生参与到实验过程中并认真观察记录实验数据，指导学生对实验数据进行分析和论证，使学生从实验中认识合力的大小与方向是怎么确定的，让学生经历从一般到特殊的过程，师生共同分析得出实验结论。

三、创设自主探究的学习氛围，增加学生学习的深度和广度

学生在学习初中物理知识时依赖的是形象思维，面对的问题是比较简单的，通过大量的练习能掌握物理知识，但是到了高中阶段，物理知识变得抽象化，分析和论证过程变得更加复杂，需要学生运用抽象思维来分析问题。因此，在初中物理教学中，教师应培养学生的探究能力，不仅有利于学生将初中物理知识掌握得更加扎实，对他们学习高中物理知识也有很大的益处。例如初中沪科版《能量的转化与守恒》教学中，主要是通过一些事例来帮助学生分析和理解能量的转移与转化和能量守恒定律，使学生学会辩证思考问题的方式。教师提示学生根据以往所学说说能量的几种形式：机械能、电能、磁能等，生活中处处都有能量的转化。教师可以借助生活中的一些现象来讲解能力转化的知识，做到教学生活化和实践化，创设出合作探究式的学习氛围。如让学生分析教室里电灯发光的能量是从哪里来的，冬天家里取暖，屋里的能量是从哪里来的等，引导学生说出能量的转移是同种能量之间的变化。接着引导学生思考，物体的内能是由什么能量转化来的，让学生举例说明生活中机械能转化为内能的实例，师生共同总结出能量的转化是不同能量之间的变化，之后借助教材中的实验使学生能熟练掌握能量之间的转化知识，通过这节课的学习，学生已经基本具备了独立思考、自主探究的能力，那么他们在学习高中《机械能及其守恒定律》的知识时，便可以在此基础上来学习。

总之要做好初高中物理衔接教学，教师就要深入研究初高中物理教材，改变传统的教学方式，为学生未来的成长考虑，注重发展学生的综合能力，激发学生探究物理知识的兴趣，使学生掌握学习物理的方法，培养学生良好的物理学习习惯，帮助学生形成个性化的学习策略，引导学生在充分掌握当前阶段知识的基础上，拓展他们的思维，丰富他们的学习内容，奠定他们高效率学习高中物理的基础。