问题教学法在初中数学教学中的应用分析

谭龙春

数学是初中阶段的重要学科，该课程具有抽象性、系统性及逻辑性的特征，这对仍旧以形象思维为主的初中生而言常带来巨大的学习难度。为了有效激发学生数学学习兴趣，促进学生抽象思维的形成与发展，在具体的数学课堂教学中，教师可以采取问题教学法，借助问题来引导学生积极参与课堂学习，提高课堂教学效果及学生数学综合素养。

一、问题教学法的概念

问题教学法实质上是以提问、析问与解问为线索，并将这一线索贯穿到整个教学过程的一种现代化教学方式。教师在课堂上提出问题，让学生带着问题自学、分析、讨论，再由教师根据讨论的情况给学生有针对性地讲解，引导学生解决问题。这样的教学方式与传统的“满堂灌”的教学方式不同，它锻炼了学生的认知能力、思维能力与解决问题的能力。

但是需要注意的是，问题教学法寻求的是“学生主动”与“教师主导”两方面的相对平衡。这就要求教师在教学之前，精心地设计教学活动，进而调动学生学习的积极性，引导学生思考、探究，将课堂还给学生。此外，教师也要发挥自身的课堂主导作用，适当引导并调控课堂，以合作者的身份参与课堂教学。教师在设计问题时，要把握问题的多样性与障碍性，设置出难易适中的问题。

二、问题教学法在初中数学教学中的应用策略

1.回归生活问题，吸引学生注意 在初中数学教学中，课堂导入教学一直困扰着教师。教师在教学中经常思考怎样可以让学生集中注意力，快速适应新课的学习。对此，在具体的课堂教学中，教师就可以考虑应用问题教学法进行导入。考虑到初中数学中的很多知识点同实际生活联系紧密，在提问的设计上，教师还可以利用一些贴近学生日常生活的问题，以引起学生的好奇心，让学生将注意力集中到接下来的新课学习中。

以教学“圆”这一内容为例，在单元导入的教学中，教师就可利用问题教学法，通过提出一些贴近生活的问题来引入单元内容。如可提出如下问题：同学们，你们有没有注意到，生活中的车辆轮胎都是圆形的，你知道为什么要做成这一形状吗？在课外辅导班中，很多绘画教师在教学基础图形绘画时都是从画圆着手，你知道为什么吗？在提出这样的问题后，学生纷纷进行思考与讨论，并给出了各种各样的答案。对此，教师可对学生的回答进行总结，并且用这样的话语进行导入：同学们说的都有道理，但如果学习完这一单元，你会获得新的认识！通过这样的话语导入，可让学生对新课知识产生强烈好奇心。

2.创设问题情境，激发学生兴趣 情境创设是近年来数学教师在教学时，经常运用的一种教学方式。它要求教师在设计提问环节时，先了解学生的性格特点及兴趣爱好，并从学生的生活实际出发，尝试着将课堂教学内容与问题融入学生熟悉的情境中，这样能给学生一种身临其境的感觉，调动学生的学习积极性。此外，教师在给学生描述教学情境时也要注意观察学生的课堂反应，抓住提出问题的时机，将设计好的问题在具体情境中表现出来，让学生在思考问题的过程中学习到数学知识。

以教学“正多边形的概念”这一内容为例，在教学时，笔者结合了学生的生活实际，以常见的装修问题为切入点创设了一个问题情境：“假设你家刚买了新房子，你的爸爸将选地板瓷砖的任务交给了你。但是你应该选什么样的瓷砖才能将房间装修得更漂亮呢？选什么形状的瓷砖更好？”学生听完问题后，学习的积极性都被调动起来了，课堂也变得活跃起来。可见，在适宜的教学情境下，课堂提问会变得生动、有趣，且能够让学生主动地参与课堂。

3.把握问题层次，深化学生思维 教师在课堂提问时要尽可能地按照由易到难、由浅到深的客观规律，循序渐进地引导学生思考并解决问题。这个过程中，教师要把握好问题的层次，并以学生的数学知识结构作为基础。从基础的知识回忆提问入手，让学生掌握基础的数学知识。在此之后可以提问一些有难度的问题，让学生理解数学知识的内在含义。最后，可以设计一些难度较大的实际问题，引导学生运用已有的数学知识和思维去解决，逐渐提高学生分析问题与解决问题的能力。

以教学“二元一次方程”这部分内容为例，首先，笔者给学生设计了一些简单的问题，比如，“阐述二元一次方程的概念”“判断哪些方程是二元一次方程”“二元一次方程的特点”等。其次，在学生对二元一次方程有了简单的了解之后，笔者加大了问题的难度，设置了诸如“已知3x2m+5-4y2n-1＝7是二元一次方程，那么m＝？n＝？”这样的问题。最后，笔者又在上一问题的基础上，让学生判断下面方程的解法是否正确。（x-2）x＝3x将两边方程同时除以x，得x-2＝3，所以x＝5。就这道题来说，若学生不细心，那么就会掉入教师设置的问题陷阱中，但是一些细心的学生就会发现其中的问题。待学生发现方程还有一个根是x＝0之后，笔者继续追问：“用什么样的方法解这个方程更加简便呢？”学生思考后也慢慢得总结出解决这类问题的方法。通过提出由简单到复杂的问题让学生思考，学生对二元一次方程的内容理解得会更加深刻。

三、结语

问题教学法是大部分教师常用的一种教学法，教师在运用问题教学法时还需要不断总结，这样才能总结出更有效的问题教学法，实现学生思维能力的提高。