初中科学实验教学中“以学生为主体”的实现路径分析

◎ 陈金尧

初中科学实验在当前教学中所占比例越来越大，逐渐受到重视。在科学实验中，需要学生亲自动手参与各实验环节，学习科学理论，从而培养学生的动手实践能力与科学分析能力。在科学实验教学中以学生为主体，有利于激发学生的主动性与积极性，教师要在科学实验教学中改革传统教学方式，创新教学策略，引导学生主动思考与实践，提升学生科学素养。

一、把握科学实验教学关键，实现以学生为主体

1.科学实验教学生活化

科学实验教学生活化即实验教学应与日常生活和学生的实际情况相结合，使学生认识到科学实验课程与日常生活的联系，培养学生应用科学知识解决生活问题的能力。在实际教学中，教师可利用生活中常见的物品作为实验道具，拉近科学实验与日常生活的距离，激发学生的学习兴趣。例如，在《细菌与真菌的繁殖》教学中，教师可利用细菌与霉菌在日常生活中存在情况开展课外探究试验，让学生去观察食物腐败或霉变，从中了解细菌和霉菌的特征和它们对我们日常生活的影响，从而让学生明白可通过一些可抑制细菌繁殖的方法减少食物腐败，从而提升学生应用科学知识的能力。

2.创设科学实验情境

在科学实验教学中为了保证学生参与课堂的积极性，教师可创设一些科学实验情境，让学生在实验情境中开展实验探究，从而增添课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣、求知欲以及探究欲。在创设实验情境时，教师可通过实验教材中的案例进行拓展延伸创设情境；教师还可结合实验教学内容开展课外拓展实验，培养学生的发散思维；最后教师还可结合生活实际创设实验情境。例如，在进行《细胞》教学中，教师可创设具体的观察实验，让学生自主选择一些物品如树叶、书本、石头等，然后在显微镜下观察，将观察结果记录下来，然后进行总结与归纳，让学生在具体观察中了解到细胞是生命体的最小组成单位，非生命体没有细胞。

3.注重科学实验探究性设计

当前，在许多科学实验教学中，许多教师都喜欢为学生演示全部的实验操作过程，让学生跟着做一遍，使得整个科学实验教学形式化严重。一些教师甚至利用多媒体放映实验操作的视频，缺乏学生实践动手的教学环节，阻碍学生科学素养的形成。在实际教学中教师要注重引导学生进行探究，让学生自己体会与理解实验的步骤与过程，最终通过实验现象得出实验结论，完成实验报告。探究性科学实验是在教师指导下学生自主思考、实验并理解的过程，充分展现了“以学生为主体”的教学理念。例如，在验证氧气的实验教学中，教师可给出实验器材，让学生根据提供的实验工具自主设计实验，并利用这些器材如漏斗、烧杯以及金鱼藻，来完成这个探究实验，亲身体验实验的全部过程。

二、采用多元化教学方式，实现以学生为主体

1.开展分组实验活动

在科学实验教学中，很多实验都需要由多个学生合作完成，才能更好地实现教学效果，并培养学生的团结合作意识。因此，教师需要将学生划分为小组，各小组学生间合作，共同完成实验任务。在进行分组时，教师要充分考虑每个学生的性格特点与能力，对学生进行科学分组，促进学生之间的相互帮助，发挥学生的主体作用。例如，在进行《地球表现的板块》教学中，教师可划分实验小组，选出小组长，根据教材的内容为每位小组成员制定实验任务，比如一位学生负责收集地球的资料，一位学生介绍地球板块，几位学生模拟地球板块的移动等，最后小组成员对实验进行展示，说明实验结果。在这个过程中学生不仅学习到科学知识，也领会到了团队的力量。

2.开展探究性实验

初中科学实验教材中的许多实验都属于验证性实验，主要通过一些简单的实验活动验证某个科学规律是否成立，由于验证实验缺乏挑战和创新性，在一定程度上阻碍了对学生科学探究能力和创新能力的培养。基于此，教师可合理改造教材中的验证性实验，或进行一些课外拓展实验，增加探究性实验的次数，培养学生的探索创新精神。例如，在做“功改变内能”的演示实验中，教师可做改动，让学生自己通过实验验证，可设计泡沫块摩擦温度计的实验，让学生用泡沫剂反复磨蹭温度计，观察温度计的变化，学生可观察到温度计示数上升，因此可以得出结论，通过摩擦做功，温度计内能增加，温度上升，从而使学生通过自己探究明白做功可以改变内能。

3.开展实用性实验

科学实验主要是为了解决生活问题，应用于实际生产过程中。因此在初中科学实验教学中也要注重实验教学和实际应用之间的结合，积极寻找实际生活中可以利用的道具进行实验，如果还可以应用其他教学科目中的知识，不仅可以开展科学实验教学，还能够培养学生的知识迁移能力，提高学生应用科学知识的能力。

综上所述，在初中科学实验教学中，教师要立足于学生，以学生为本，以学生为主体，在传统的讲授教学模式上积极创新，开展探究性实验、实用性实验等，不断增强学生的自主实践与科学探究能力，让学生在科学实验中形成科学素养，促进学生的全面发展。