初中语文课堂小组合作学习的有效途径探究

◎ 张 赟

小组合作学习这种方式突出了学生的主体性学习地位，有效调动了学生的学习积极性。在现阶段初中语文课堂教学活动开展的过程中，通过应用小组合作学习模式，给予了学生一个自主探究与合作的学习空间。在小组合作的同时，学生能够充分展现自身的个性特点，并且发挥自身的才智和能力，这符合当前新课改理念下对学生素质的培养要求。

一、对学生进行合理的分组

要想最大限度满足语文教学的需求，提升小组合作学习的成效，我们就必须要提前做好准备工作，对学生进行合理、科学的分组。教师在课堂教学之前，应该对学生的学习情况进行充分了解，围绕学生的语文学习基础、学习成绩、状态、个性特点等，对学生进行合理的分配，这样能够使学生在小组学习的过程中和他人优势互补，取长补短的过程中提升自身的学习效果。例如，在小组分配的同时，教师通过合理搭配小组内部不同个性特点的学生，让内向的学生和外向的学生一起合作。这样他们能够在合作的过程中互补优点，内向学生能够获得更多的交流机会，外向学生也能够获得更多思考的空间。可以说，每个学生都是不尽相同的，只有在前期进行合理的分组，这样他们才能够更加高效地进行合作，并且在不同的合作任务当中进行深度的思考和学习。为了更好地突出学生的主体性学习地位，教师应该合理控制人数，尽可能地将其控制在4～8人左右，这样每个学生都能够获得更多的展示自我的机会，在合作学习的过程当中得到提升和发展。

二、重视对学生合作内容兴趣的有效保证

部分小组合作学习过程中，学生的学习兴趣不足，参与意识不强，这是由于合作学习安排上对学生学习兴趣考虑不足导致的。针对于这方面情况，教师应该激发学生的学习兴趣，围绕学生学习的内容，合理设置让学生感兴趣的任务和内容让学生进行合作参与，只有这样，学生才能保持积极的合作学习状态，整个合作学习才能够具备一个更强大的推动力量。例如，对《从百草园到三味书屋》一课学习的过程当中，可以从童年的趣事角度出发，让学生感受到童年的乐趣，先以小组为单位分享自己的童年趣事，之后再展开教学，从而构建一个生动的学习氛围，继而为后续教学活动的开展提供良好的铺垫。

三、跟踪和掌握学生的合作学习情况，提供合理的引导和点拨

虽然小组合作学习对于学生的主体性学习地位进行了充分的强调，并且以学生为主体展开相应的教学活动，但是教师应该充分掌握当前学生的合作学习情况，通过给他们提供合理的点播与引导，避免他们合作学习当中出现偏差和错误，保证其学习方向的正确性。教师应该具备负责的态度能够明确地掌握学生的学习进度确保实际教学目标的有效落实。例如，在《济南的冬天》一课的教学中，教师可以提出问题：“同学们，你们印象中的冬天是怎样的呢？”并且安排学生进行分组朗读课文，之后小组内部进行讨论，让不同小组的学生选出一个代表进行回答。之后，教师可以围绕课文内容，继续提问：“作者所描绘的这些美景可归纳为几幅画面？请你为这几幅画面拟写一个标题。”通过安排不同的小组合作讨论，之后确定标题进行回答。结合不同小组学生的回答情况，教师给予其适当的点拨，在不影响学生思考的情况下，让他们在一个正确的范围内进行讨论和思考。在这样一个教师跟踪和引导的过程当中，教师能够充分掌握学生的学习、讨论情况，自然也就能够跟随学生的学习状态，做好对后续教学活动的调整和优化，从而和学生共同完成课堂学习的过程。

四、合理开展对学生的合作学习评价

对于学生开展发展性的评价，发现学生在合作学习中获得的进步，给予他们鼓励，这是小组合作教学中应该落实的一个重要的教学环节。教师应该更好地了解学生的实际学习情况，并且定期展开一定的测试任务，让学生在完成的过程当中展现自身的学习成果，让学生意识到通过小组合作学习，他们也能够独立、自主地完成各项学习任务，从而逐步锻炼学生的自主学习意识和能力。

总之，在初中阶段语文课堂教学活动开展的过程中，小组合作学习是一种非常重要的教学模式和手段。教师应该结合学生的具体情况，对于各种教学方式进行更好的探究，围绕实际情况做好教学方面的调整，进而最大限度地提升小组合作学习的应用效果，保证语文教学质量。