情境教学激发学生学习兴趣

陈连宝

科学知识本身具有与生活联系非常密切，有着极其丰富生动的实际内容，而表述它的科学语言则是抽象的，枯燥的。这就需要学生要把枯燥的书本上的知识，都要通过科学语言把它们所代表的实际问题想清楚，从而真正把两者结合起来，这种学习是有效的学习。相反，如果学生只记得一堆干巴巴的科学文字和公式，而不会运用，这样的学习便是做无用功。为了提高科学成绩，首先要使学生喜欢上科学课，对学习科学感兴趣。通过创造教学情境，让学生喜欢上科学课，从而提高他们学习科学的兴趣。那么如何创造教学情境呢？

一、利用生活情境，激发学生的学习兴趣

科学源于生活，用科学知识去解释生活，既可以让学生认识到学习科学的必要性，学能致用，获得满足感。

在谈到“几种重要的盐”时，设计厨房的NaCL、Na2CO3的区别，通过设计实验，很容易得到NaCL和Na2CO3的性质及物质鉴别的方法。在谈到“电路设计”时，我们可以设计汽车的四个车门是否关闭的电路图。设计要求如下：汽车四个门中的任何一个没有关好，小灯泡发光提醒司机。对学生的各种设计图进行评价。并举一反三，请学生设计驾驶员不系安全带电路图，要求是当安全带系好时，相当于闭合开关S，指示灯不亮；当安全带未系时，相当于断开开关S指示灯L发光。学生通过这些实际生活情景，既激发学生学习科学的激情，觉得科学就在身边，又对科学知识的理解更易掌握。

二、创设问题情境，唤起学生的探究欲望

“问题”激发兴趣，通过创设与教学内容相关、学生感兴趣的问题情境，从而在学生内心产生了探究学习科学知识的冲动。

例如：在学习“液化”时，可以问夏天农村水缸为什么“出汗”、自来水铁管为什么“滴水”等，引导学生从思考身边变化的科学道理出发认识物态变化。在学习“大气压强”时，让学生回想自己患病时吊瓶的体验，提问：输液瓶口为什么要插两根管子？为什么输液瓶要挂得高？为什么药液能匀速下落？药液滴完后血液会倒流吗？空气进入血管吗等等。在学习七下“摩擦力”时，问：“如果没有摩擦，会发生什么？”学生的猜想五花八门：行走的人永远停不下来；人无法爬上树；挂在墙上的画掉下来；钉子会从墙上掉下来…学生的思维非常活跃。他们在各种推测中对摩擦力有了更多的了解，并激发了他们学习知识的兴趣。

三、利用抖音短视频、游戏上等情景，激发学生的学习兴趣

手机已经成为人们“离不开”的设备了，很多学生“机不离手”，甚至有的学生为了玩手机，可以不吃饭不睡觉。其实智能手机具有电脑的功能，我们可以利用学生喜欢抖音短视频、快手、游戏上一些跟科学教学相关的片段，激发学生的学习兴趣。例如，在学“牛顿第一定律”时，播放两辆车在同一方向行驶时发生追尾碰撞的视频。由于刹车后车由于惯性，后车仍撞到前车上。观察两汽车的损坏情况，教育学生以后谨慎驾驶，注意安全。同时还能让学生了解两汽车中的司机起保护作用的是“安全气囊”或“汽车头枕”。

四、开展实验情境，唤起学生求知欲

科学是以实验为基础的学科，科学实验更直观，更生动地体现了科学知识。因此，通过创造实验情境，观察和分析实验现象，让学生动动手，动动脑，激发其好奇心和求知欲，自己去探究，这样才能深刻地理解科学知识。

学习“大气压”时，设计“瓶吞蛋”，用镊子将酒精棉放在比鸡蛋口径稍小的瓶子中，燃烧消耗氧气，将煮熟的去壳鸡蛋放在瓶口，鸡蛋被吸进瓶子里。鸡蛋是怎么进去的？学生对实验现象产生兴趣，就会学习相关知识，而且印象非常深刻。学生可能还会这样想：鸡蛋从瓶子里出来，怎么办？学生们的大脑就活跃起来了。在学习“杠杆平衡条件”后，让学生分组通过制作捕鼠器，将木板的中间固定在水平桌面边缘，木板右侧放诱饵，木板下方放大木桶。抓住老鼠很开心，既培养学生的实践能力，又巩固了“杠杆平衡条件”的知识。学习《碱的性质》时，教师把湿润的白纸（预先用酚酞溶液）浸泡做的花，把花放入一瓶氨气中，玫瑰花（变红）出现了。学生们很好奇，就会想为什么？通过实验情境，学生学习新知识的兴趣、积极性被调动起来，学习的成绩也就提高了。

五、利用“异常”的实验情境点燃学生学习激情

“没有思考的学习是无效的。”学习是由思考激发的，而思考源于怀疑，说明了怀疑的重要性。只有＂设疑＂，学生才能产生＂疑问＂的习惯，有了疑问，才会想方设法解疑，这种解疑的过程便是求知，也只有在此过程中，思维才会得以训练，思维的积极性才会得以充分发挥。以疑激情，因疑而思，当学生想去解决问题，但靠已有的知识和技能又无法解决时，便认识到新知的重要、新技能的可贵，进而求新求知的欲望就浓起来，在解疑中便会跃跃欲试，便会刨根问底，追求根源。

例如在做铁与硫酸铜溶液反应的实验中，除了看见蓝色溶液逐渐消失，有红色固体析出外，还有铁丝表面冒气泡。这种“异常”的实验现象会引起学生的好奇心，并对其原因进行查究。在八（下）“用高锰酸钾制氧气”学生分组实验过程中，出现了试管炸裂现象。如果我们批评学生不遵守规定的操作要求，会使学生害怕实验操作，不利于提高学生分析问题和实践的能力。相反，帮学生分析试管炸裂的原因。同学们找到了实验操作不当的地方，这样做比我们重复的强调要有效的多。

当然，作为教师，要不断提高自身的专业知识水平和科学素养，提高自己的实验操作能力和实验创新能力。这样才能创造出适合学生、活泼的课堂教学情景，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与教学中来，使学生在愉快的学习中获取知识，提高学习成绩。