中职生物教学中探究式教学的运用

刘淑芳

摘 要：中职生物新课程教学强调面向全体学生，倡导探究式教学，它有利于培养学生的创新意识和实验能力，提高学生的生物科学素养。在中职生物教学中怎样开展探究式教学，怎样能将探究式教学更好地应用，探索出一条适合中职学生发展的教学之路，是中职学校中生物教师必须思考的问题。培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此对中职生物教学探究式教学进行研究是非常必要的。基于此，本文对中职生物教学中探究式教学的运用进行分析。

关键词：中职生物教学;探究式教学;运用

科学探究是发现科学事实，揭示科学规律的基本方法，在如今各学科的教学活动中，科学探究日渐成为了一种新型的教学模式，生物学科也不例外。探究式教学使得教师的教学方式和学生的学习方式都发生了深刻的变化，以科学探究的方式替代灌输式教学方式，可以更加有效地促进学生主观能动性的发挥，可以为学生提供更广阔的发展空间，让学生在探究的过程中逐渐形成多方面的能力，这对学生的个人发展具有非常重要的价值。

1探究式教学的含义和实质

探究式教学最早是由美国著名的课程专家、芝加哥大学教授斯瓦布于20世纪六十年代倡导和提出的。它是指“学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、掌握科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、试验、模型构建和交流等”。当然，随着课程研究的发展，探究式教学的内涵和外延都有了极大的补充和丰富。在斯瓦布看来，探究性学习主要用于自然科学，而现在却强调各学科;斯瓦布认为其方式主要包括上面几种，而现代学者提出诸如互动、合作等更多的实施手段。虽然探究式教学有这些内涵和外延的发展，但其实质仍然是学生通过科学的方法理解科学概念和科学的本质，并培养学生探究能力、创造性能力以及科学精神的一种教学方式。

2探究式教学法的特点

2.1学生自主参与获得新知识和培养能力

传统的教学模式虽然也强调发挥学生的主体作用。但基本上都是教师讲，学生听，学生理解、记忆，储存和提取信息都处于被动接受的地位，其主体性往往得不到体现，出现“高分低能”现象也就不足为怪。而探究式教学模式却是，先让学生自己去动手实践和探究，老师提出问题，学生从实践中获得结论，这样的结果，学生记忆深刻，不会忘记，并能大大提高学生的学习兴趣。

2.2以问题为中心激发学生思维

在传统的教学模式中，教师通常是给学生直接呈现答案或者结果，而让学生去证明，或者做练习去说明它，但这个新的探究式教学模式却不是这样，它是先让学生动手，从实践中得出结果和答案，给学生问题，让学生从问题中去寻找答案，从而去激发学生的思维，开发学生的智力。

2.3合作学习

生物这门学科，它不是一门独立的学科，它和其他学科有着很大的联系，在解决实际问题时，没有全面的综合性的知识是不行的，因此也需要和其他学科进行合作性的学习。

3探究式教学在生物教学中的应用策略

3.1结合教材在课堂教学中开展探究式教学

我们在教学过程中，要将学生独立自主学习和合作探讨作为教学的前提，教师充分发挥其引导者的角色，将生物教材中的知识点与社会发展的热点话题相结合，激发学生的学习兴趣，在此基础上找出探讨的内容，然后将学生划分为若干个小组，学生在小组讨论中，充分地表达自己的观点，用自己的学习经验来解决生物问题，将课堂教学中的活力充分地发挥出来。比如讲维生素这一章中，教师可以提出为什么远洋航海的船员会得坏血病病？为什么缺乏维生素C会导致牙龈出血？然后学生自主进行探究性学习，自学教材，小组讨论的形式，教师可以适时给于点拨指导，得出结论，最后教师进行总结，提出课后探究问题，有人说多吃蔬菜水果对皮肤有好处，有什么科学根据？通过这种问题讨论探究，学生获得知识。

3.2通过生物实验引导学生开展探究式学习

生物教学中需要运用试验来进行生物探讨，试验是生物教学中的重要内容，我们应该将探究式学习引进生物实验当中，然后学生在试验中形成概念、掌握理论。这种方式还可以帮助学生加强观察能力、分析能力和试验能力。在教师指导下，学生在学习的过程做过氧化氢的分解反应，利用两种不同的反应条件来进行对比试验，学生边做实验边观察同时记录实验现象，观察过氧化氢分解时产生气泡的多少，依此来判定过氧化氢的分解速度，如果气泡产生越多，那么催化剂的能力越强，效率也就越高，如果没有产生气泡，那么就说明不能起到催化作用。通过生物实验引导学生开展探究式学习对于学生能力的培养具有积极的作用。

3.3巧妙设置问题情境，激发探究

学习兴趣是学习中最活跃、最现实的成分，是学习的原动力，是学习入门的“导师”。心理学家认为：兴趣能使人产生稳定而持久的注意，使感知清晰，启发人的思维和想象，使人在学习中产生愉快的体验。因此，培养学生对生物学的兴趣是学好生物学课程的前提。在进行生物学探究式教学时，首先应创设一个学生感兴趣的情境，以激发学生的探究兴趣，使学生把学习生物学视为一种乐趣和爱好，主动走入问题的探究之中。

富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。所以教师在教学中，可根据教材内容，联系学生生活实际和社会实践中存在的热点问题，巧妙设置问题情境，激发学生的探究兴趣和探究积极性。例如在学习《生物变态发育》一节内容时，教师依次提出以下探究性问题：你听说过世界上有吃人的植物吗？在报章杂志上看到过有关植物吃动物的报道吗？植物真的能吃动物吗？植物如果能吃动物的话，又是怎样吃的呢？同学们对这些问题感到惊讶和新奇，众说纷纭，莫衷一是。

3.4恰当把握探究过程中的师生关系

在探究式教学模式中，师生关系也是一个亮点部分。在传统的教学模式中，师生关系相对来说比较简单，就是一个教一个学的关系。然而，在探究式教学中，这种单一的教与学的关系就不太适应探究式教学模式的要求了。在探究式教学中，由于强调的是学生主体作用的发挥，要做到这一点，就必须要有教师的配合。首先教师要有一定的亲和力，使得学生在课堂环境下敢于发表观点和看法;其次，教师还要有意识地为学生创设一个可供他们发挥的空间。因此，作为教师，要想顺利地开展探究教学模式，就必须要恰当地把握探究过程中的师生关系，努力转变自己的观念，与学生建立亦师亦友的良好的师生关系。

结束语：

通过教学实践，笔者认为探究式教学在中等职业学校生物教学中的应用是可行的和必要的。探究式教学一方面提高学生学习兴趣以及学习的主动性、主体性、合作能力、自学能力等方面都有所帮助;另一方面探究式教学还可以提高中职学生的实践动手能力和解决实践综合问题的能力，因为在整个探究教学过程中学生经常遇到的是比较综合的问题。同时，探究式教学对教师也提出了更多的挑战，无论从思想认识方面、课堂的组织，还是对学生的评价，都要求教师跳出传统教学方法的束缚，要求教师自身要具有一定的创新能力，要有开阔的视野、活跃的思维。最后探究式教学也使枯燥无味理论化较强的生物课程增加了几分趣味性及实用性。

参考文献：

[1]探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].刘斌.学周刊.2016（25）

[2]探究式教學法在中职生物化学教学中的运用[J].陈青.科技创新导报.2014（19）

[3]生物化学实验探究式教学的设计与实践[J].张红晓.洛阳理工学院学报，2014，21（2）