改革开放四十年中职药物分析教材的发展与思考

牛彦辉，焦娉祖

（甘肃卫生职业学院，甘肃 兰州 730207）

追溯改革开放四十年来中职药物分析教材建设历程，从本科教材压缩本到开发中专特色的专门教材，从分散修订完善到集中规范建设，从理论和实践“二元分离”到理实一体化，取得了令人瞩目的成就（见表1）。但随着现代职业教育体系的完善，探索经济社会转型背景下中职教材创新发展路径，是摆在我们面前的一个重要课题。

1 中职药物分析教材发展历程

1.1 起步阶段（1978—1985年）

1977年全国中专学校恢复招生，1978年开始统一进行中专教材建设工作。经过第一轮（1978—1980年）的全面恢复和第二轮（1981—1985年）的调整充实，药物化学和药物分析教材“二合一”，初步解决了中专药物分析教材缺失问题，对稳定教学秩序起到了重要作用。这一阶段由于把中专培养目标不恰当地引向大学本科方向，药物分析教材按学科体系编排，基本为本科教材的压缩版。

1.2 完善阶段（1985—1997年）

1985年8月19—27日，全国中专教材规划会议在大连举行，这是新中国成立以来第一次专门讨论中专教材工作的全国性会议。会议讨论了《关于制定和修订中专教学计划的原则意见》，重新定位了中专培养目标，即培养德、智、体全面发展的中级专业人才，明确了今后中专教育改革和教材改革工作的指导思想。同时，根据卫生部发布的“药剂士专业教学计划”，分别于1994年、1997年先后两次进行了药物化学与药物分析“二合一”教材的修订和完善工作。这一阶段的药物分析教材紧紧围绕基础理论、基本知识和基本技能编写，虽然一定程度上克服了传统学科导向的片面性，但理论和实践仍然“二元分离”，不利于学生动手能力培养。

1.3 规范阶段（1997—2002年）

根据教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》和《中等职业教育国家规划教材申报、立项及管理意见》等文件精神，教育部、卫生部组织卫生职业教育教学指导委员会制定了医药卫生类11个专业的指导性教学计划与教学大纲。依据药剂专业教学计划和药物分析化学教学大纲，将分析化学和药物分析内容进行有机整合，形成了药物分析化学教材。这一阶段规范了教材建设管理以及教材内容和体例，突出了教材的思想性、科学性、启发性、先进性和适用性。

1.4 改革阶段（2002—2018年）

这一阶段颁布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和《国务院关于大力发展职业教育的决定》，调整了中职培养目标，强调综合职业能力培养；制定了《关于加强卫生职业教育的指导意见》，修订了中等卫生职业教育7个专业门类教学计划和教学大纲。依据新修订的药剂专业教学计划和药物分析教学大纲，将药物分析设置为一门独立的课程，形成了“理论—测试—实践”三位一体的药物分析教材。根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》精神，教育部积极探索职业标准与教学内容的深度对接[1]，制定了《中等职业学校专业教学标准（试行）》，将药物分析课程更名为药物分析技术，形成了“学—做—练”一体化的药物分析技术教材。这一阶段的教材改革主要在结构上推广了模块化，突出了职业岗位（群）知识和能力要求；在内容上打破了长期以来理论和实践“二元分离”的格局，体现了综合性和实用性，既有通用性又有灵活性。

表1 中职药物分析教材发展变迁情况

2 中职药物分析教材建设发展变化

改革开放四十年来，中职药物分析教材发展变化见表2。

2.1 理念的变化

药物分析教材建设理念从“以学科体系为引导，紧紧围绕‘三基’，理论联系实际”转变为“围绕‘三基’，突出‘五性’”，又从“以‘三基’的实际应用为主线，突出实践性和可读性，体现岗位需要、教学需要和社会需要”发展为“以就业为导向，以能力为本位，以实践为中心，以职业需求为标准”。

2.2 内容的变化

一是课程内容的整合，由药物化学和药物分析“二合一”变为分析化学和药物分析整合，再独立设置药物分析课程。二是教材内容的整合，由“大而全”的高校教材压缩本过渡到“适宜、够用”的中职教材，再发展为“易懂、够用、实用”的理实一体化教材。

2.3 体例的变化

教材体例由“理论阐述+实验描述”过渡到“理论模块+实验模块”，再规范为“理论—测试—实践”三位一体，并在理论部分插入导学情景、知识链接、课堂互动、实例解析等内容，推动了药物分析教材的创新和发展。

3 药物分析教材创新发展的思考

改革开放四十年，中职药物分析教材从无到有，从修改完善到规范再到实用，有了长足发展。但随着现代职业教育的发展，药物分析教材不能完全满足中职卫生教育需要。因此，要创新药物分析教材，从教材建设理念、模式、内容、体例、呈现形式等方面进行系统探索和整体设计，助推中职卫生教育的良性发展。

3.1 理念创新

药物分析教材建设要紧紧围绕现代职业教育理念，遵循职业教育教学规律和人才成长规律，将教材内容与药品质量检验程序统一、与药品质量标准统一、与药品质量分析过程统一，教材内容与职业岗位和工作过程对接、与职业资格考试考点对接，优化教材呈现形式，充分利用信息化技术，丰富教学资源，从而树立“三统一、两对接、一优化”的教材建设新理念。

3.2 模式创新

教材建设应遵循政策性、科学性、有效性原则，探索从教学调研、教材编写到教学资源库建设等一系列开发流程，实现教材开发的整体规划和资源的整合利用。药物分析教材编写团队要充分吸纳有专业背景和教学经验的资深教师、通晓工作流程并具有丰富实践经验的行业企业专家等，从而在编辑、作者、专家、教师、学生之间建立一个以网络为纽带、以数据库为基础、以网站为门户的立体化教材建设新模式，用快捷的信息反馈机制和优质的教学服务助推中职教学改革。

表2 中职药物分析教材发展变化

3.3 内容创新

教材是在一个有目的的情境的发展过程中所观察的、回忆的、阅读的和谈论的种种事实，以及所提出的种种观念[2]。创新教材内容需从学生当前需要和能力出发，以某一问题的解决或某一任务的完成为线索，贴近学生实际生活和岗位工作。因此，药物分析教材内容创新，一要凸显岗位工作的过程性。根据医药工作岗位所需要的知识、技能和情感，依据药品质量标准的发展变化，遴选教材内容，以适应岗位实际工作。二要凸显教材的实用性。遵循“以用为本，够用为度，增强实效”的原则，针对岗位工作实际，减少繁杂的、难度较大的、与实际应用不符的理论内容，提高教师“教”和学生“学”的效率。

3.4 体例创新

药物分析教材要建构“项目导向—任务驱动”体例，以药品质量分析工作任务为中心，以具体工作过程为导向，由任务描述、任务分析、任务实施、任务评价和任务拓展5部分构成，帮助学生明确“是什么”“做什么”“怎么做”和“做得如何”等问题，体现以能力为本位，突出职业教育特色。

3.5 呈现形式创新

药物分析教材建设要立足现代信息技术，以传统纸质教材为基础，融合数字化教学资源，改变过去单一的纸质教材和课堂讲授形式，从传统的“以教为主”转向以“研讨式自主学习为主”，实现教材建设数字化、立体化，打造融合型教材，助推教学与教材发展，凸显药物分析教材的时代性。