新课改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究

摘要：班主任是班集体的主要管理者，是学生的主要指导者和领导者，班主任的德育工作是心理教育的重要渠道之一，对学生将产生重要的影响，它影响师生关系，影响学生的学习状态。对培养学生健康心理起着关键作用。怎样做好德育工作，培养学生健康心理呢？下面谈谈自己的两点做法。人的行为是在心理的支配下完成的，有什么样的心理就会产生相应的行为。因此班主任工作必须掌握学生的心理特点。

关键词：高中生;德育教育;工作方法

一、 引言

高中是学生成长的关键阶段，学生的世界观、人生观都在这一时期逐渐形成。此时的他们已经具备了对道德的初步认识，具有对道德情感的理解和对道德习惯的养成能力，是进行德育的最好契机。再加上青春期的学生本就会遇到更多的困惑与烦恼，随着生理和心理的逐渐成熟，他们变得更加敏感细腻，开始有自己的想法观点，以自己的视角去看待问题。对于正处于这一时期的学生来说，学校更应该加强德育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，让每个学生都能积极健康地发展。

二、 现状

（一） 制度化管理和德育教育分离，过度制度化管理而忽视德育教育

一方面是对学生进行制度化和规范化的管理。另一方面是对学生进行一定的德育教育，提高学生的德育素养，培养学生正确的道德价值取向。管理和德育教育是矛盾的两个方面。管理是德育教育的前提，德育教育是管理的深化和发展。班主任工作只有将这两方面双管齐下，做到两手抓，才能促进学生的全面发展。中职学生正处于思想和行为较为叛逆的时期，这一时期对学生进行道德教育很有可能会出现教育失效的情况，而且德育教育不仅费时、效慢而且还不宜量化评比，这就导致很多班主任减少甚至放弃德育教育，过度强调按照学校和班级的规章制度管理学生。

（二） 班主任德育素质的水平有待提高

班主任德育素质的水平直接影响德育任务的完成和德育目标的实现。如今很多青年班主任文化素质高却缺少工作经验，思想观念新理想抱负却不坚定，思维活跃却容易脱离实际。这将影响他们德育工作的针对性、扎实性和有效性。调查发现，绝大多数高中班主任的德育工作缺乏系统性：没有明确的德育目标，不能对三年的德育工作进行全面思考、整体设计;没有对德育内容进行筛选和有机整合，无法做到德育内容的循序渐进，在进行教育时不能将心理学、教育学、人际沟通等学科理论融会贯通;没有丰富活泼的德育方法，绝大多数高中班主任采用传统说教方式进行德育，不注重德育方法的科学实效。

三、 方法

（一） 以身作则，提高自身素质

作为班主任老师，肩负着整个班集体的统管责任，更需处处以身作则，以自身良好的修养和人格魅力来感染、吸引学生。要想成为学生心目中的理想教师，就必须提高自身的内涵修养，多学习教育学理论与实例，仔细揣摩学生的心理，对不同特点的学生要采用不同的方式方法，尤其是问题学生，更应注意方法的恰当和多样。班主任应认真参与学校定期开展的班主任教育管理方面的培训，不断提高自身素质;在班主任经验交流时，学习和借鉴经验丰富的老师在管理班级时的良方良策。班主任应充分意识到德育的重要性，而不是一味地抓学生的学习，忽视学生的全面发展。只有让学生既学到文化知识，又受到良好的道德素质培养，才能真正达到“教书育人”的目的。

（二） 强化高中班主任在课程教学中的德育意识

我们应当致力于改变当前高中课堂中班主任德育教育工作不完全到位的现状。即作为高中班主任教师首先需要从自己的内心深处改变原本的教育理念和思考方式，明确片面注重课本知识的传授而非全面的育人有可能会导致的不良结果，不仅要从智慧教育方面，还要同时从道德教化方面对高中阶段的学生们进行培育。其次作为新时代的人民教师应当舍弃那些陈旧的狭隘的语文课程教育观念，选择一种全新的方式来结合德育教育内容进行交流和沟通以更加符合中学生的阶段性特点进行课堂教学，以此来实现高中班主任自身德育意识的增强。

（三） 提高设计班级活动的能力，丰富班级活动

班级活动是德育最具实效性的课程资源。除了班级常规管理工作，班级活动的设计与组织能力是班主任育人理念与实践智慧的集中体现。要有效地设计和开展班级活动，充分发挥班级活动的教育功能，达到育人的目的，班主任要从观念上彻底摒弃道德灌输的做法，发挥学生的主体性。道德的强制与灌输不仅有悖于德育过程的本质，导致学生产生拒斥与逆反心理，也极易形成学生人格的两面性。德育过程的主体是学生，只有调动学生对德育活动过程的兴趣，激发他们的内在动机，才能使学校德育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构的统一，实现德育过程从他律到自律的实质性转变。

（四） 以生为本，加强沟通交流

以生为本，是近年来新课标的根本要求与教育的立足点，也是班主任能实现其德育工作实效性的重要方面。许多班主任在与学生沟通时，多半是班主任处于谈话的主导地位，学生要么只听不说，要么只回答几句，一场谈话下来根本达不到预期的效果，甚至可能加重学生的心理负担。究其原因，是班主任的话既没有深入学生内心，也没有给学生带来触动。在这场沟通中，学生仍处于被动地位，缺乏主动性与积极性，而班主任也没有真正理解和尊重学生，只想将自己的想法灌输给学生，这会让学生觉得无法和老师沟通。以生为本，首先，要求班主任放下身段，学会倾听。无论学生说的是对是错，班主任应先给他开口交流的机会，再从他的话语中找到问题的根源，一一解决。其次，与学生的谈话并不一定需要多正式，比如，在日常课间或是放学后，和学生聊一聊他们喜欢、感兴趣的东西，既可以缓解紧张的情緒，又可以拉近与学生之间的距离。“亲其师，信其道”，当学生愿意和班主任讲自己的心里话时，班主任就可以从学生的话语中发现学生存在的问题，从而有针对性地对学生进行引导，帮助学生解决心理上的困惑，这将更加有利于德育工作的开展。

四、 结语

班主任统管整个班级的建设，不仅要重视学生的学习成绩，还要重视学生综合素质的提高。重视学生的德育，需要不断探索，运用有效手段，帮助学生建立起积极健康的心态，才能面对未来的挑战，成为国家需要的栋梁之材。同时只有处理好影响班主任德育工作有效性的内在因素与外在因素，才能真正地改善德育实效性，提高德育教育质量。

参考文献：

[1]杨力燕.初中班主任德育工作实效性的强化策略[J].创新人才教育，2016-06-06.

作者简介：

巫远梅，广东省梅州市，广东省兴宁市田家炳中学。