阅读训练与词汇拓展教学在高中英语的融入

摘要：在英语学习的过程中，词汇的掌握量是决定学生学习程度的重要因素，也是学习英语的最基础的内容。在高中英语教学过程中，很多教师都忽视了词汇教学的重要性，同时又因为高中阶段的学生还没有较强的自我管理的能力，因此在学习词汇的过程中存在很多的问题。就目前来看，很多学生掌握的词汇量远远不能够达到相应的标准要求。为了改善这些问题，就需要教师在教学的过程中采取科学的方式来引导学生的词汇学习。

关键词：高中英语;拓展教学;阅读训练

一、引言

高中阶段的英语学科相对来说程度较难，因为学科内容更加的全面、综合，在教学的过程中需要采用多种的方法进行教学。就目前的高中英语现状来看，存在很多的问题，其高中生掌握的词汇量较少是影响学生深入学习的一个重要的原因。本文就针对当前学生的学习现状出发，提出一种新型的教学方式，在拓展性阅读的过程中提高学生的词汇储备。这一方法能够有效的提高学生的词汇掌握量，并且在实际的运用过程中具有非常重要的意义。

二、拓展性阅读训练的实施

要想提高学生的英语学习的能力，增加学生的词汇储备，首先就要重视对于学生学习兴趣的培养。因此，在教学的过程中，为了提高学生的学习兴趣，在选择拓展性阅读材料的时候就要保证材料的内容带有一定的趣味性。在选择材料的过程中，教师要充分的了解学生的兴趣爱好，能够从学生的角度出发来选择材料，提高学生的学习主动性;同时也可以让学生自主的选择阅读材料，保证学生的主体地位。曾经有人提出一种词汇增长路线图的学习方法，将其运用在拓展性阅读中也能够发挥重要的作用。首先，教师要充分的了解学生的兴趣以及相关的话题内容;然后根据这些掌握的内容选择适合的阅读材料，建立相应的材料库，学生可以在材料库中选择自己感兴趣的文章进行阅读活动。

阅读过程高中生需要紧扣以下几个问题：1.文章的主题是什么？2.作者的观点是什么？3.作者如何论述他/她的观点？4.你是否赞成作者的观点？理由是什么？5.该文对你有什么启发？6.读了该文后你还想了解些什么相关问题？带着问题去阅读，学生可以做到有的放矢，从而把文章的内容转化到自己的知识结构中。按照蔡激浪的词汇增长路线图操作方法，学生在深层阅读的基础上，首先确定文章的关键词，接着根据这些关键词按照文章的逻辑顺序（如时间顺序）画出一个词汇流程图，然后按照该流程图对文章大意复述（反复进行），最后把复述内容写下来。学生把每天的阅读任务完成情况进行归档，并定期进行复习。关键词通常选择实词或由实词构成的短语，既包含新词也包含部分学生已掌握的词汇。

在选择阅读材料的过程中，教师一定要充分的考虑到学生的实际情况以及词汇的掌握问题，材料的难度范围要适中。在材料中如果出现一些超过学生学习能力之外的词汇，这个时候教师就要给及时的讲解标注，以此来帮助学生更好的开展阅读活动。在阅读活动的过程中，除了词汇会影响学生的阅读活动，文章的体裁以及文章结构等都会影响学生的阅读活动。因此，在选择文章的过程中，要避免选择一些报告等类型的文章;同时还要避免选择一些结构较为复杂的文章内容。拓展性阅读材料库内容非常的复杂，是一个长期的建立的过程，教师之间应该相互协调合作，实现资源共享，共同完成这一活动。

三、词汇增长模式及其依据

拓展性阅读实践方法凸显学生的学习自主性（autonomy），促进学生的词汇习得。在阅读实施过程中，学生可以根据自己喜欢的话题选择相关的阅读材料，这样一来，学生产生了深入阅读的动机，从而有效学习阅读材料中的核心词汇。我们认为，拓展性閱读实践方法与图示理论、连接主义以及可理解性输入的理论主张高度统一，有利于构建英语词汇增长模式。图式理论的一个核心思想是，在新知识的学习中背景知识发挥重要作用。连接主义（connectionism）认为人的大脑擅长于寻求事物间的链接。可理解性输入是语言学家Krashen提出的有关二语习得的理论，该理论认为充分的语言输入应该满足“i+1”公式条件，其中“i”指的是语言学习者现有语言水平，“+1”指略高于现有水平的那部分知识，满足了“i+1”可理解性输入，才能确保语言学习者不断提高现有的语言学习水平。

在拓展性阅读中，用来复述课文的核心词汇之间有很强的关联性，学习者可以调取旧有词汇的图式来吸纳新的词汇，符合图式理论的理论主张。按照连接主义的理论原理，学习者通过新词汇的反复呈现，形成词汇信息点的链接，从而消除所学词汇的孤立性，提高词汇学习的效率。复述大意的核心词汇是根据文章的内容联结起来的，这还原了词汇学习语境及心理现实性，有利于词汇的记忆和掌握。拓展性阅读实践完全符合图式理论和连接主义的理论要求，能有效促进词汇增长。拓展性阅读实践方法按照话题为纲，强调词汇学习循序渐进、由易到难，与可理解性输入i+1公式高度吻合。大脑中的词汇不是呈松散无序的状态，而是按照某种模块、分门别类来加以储存的。

综上所述，在高中英语教学的过程中，教师应该加强对于学生的词汇教学，提高学生的词汇储备，增强学生的阅读能力，使其在阅读的过程中加强对于词汇的理解，加强对于词汇的掌握以及运用。在教学的过程中，通过扩展性阅读的方法，可以提高学生的学习兴趣，促进学生在学习的过程中深入的进行分析，更加深入的理解词汇的含义。

参考文献：

[1]汪梅.基于图式理论的高中英语词汇教学应用研究[J].科学大众（科学教育），2015（9）.

[2]司晓蓉.图式理论对大学英语词汇教学的启示[J].湖北函授大学学报，2013（11）.

作者简介：

苟国华，四川省巴中市，四川省巴中市恩阳中学。