思维导图在高中历史教学中的应用研究

摘 要：思维导图在高中历史教学中的应用，一方面有助于提高学生的思维能力，延伸学生思维的深度和广度，开启学生创新思维的大门，另一方面有助于帮助教师提高课堂效率，有利于教学目标的实现。因此，将思维导图应用到高中历史教学，使思维导图成为一种有效的教学方法和学习方法，是十分重要和必要的。

关键词：思维导图;高中历史教学;应用策略

一、 思维导图的概念

思维导图“从一个主题词出发，建立与其密切联系的一级基本概念，每个一级基本概念包括若干二级概念，以此类推，运用线条、词汇、符号、颜色、图片等，每条分支构成一个树状结构，整体呈现一个向四周发散的完全自然的有机组织。”思维导图有效地将“图”“文”结合，将“图”“文”所生成的信息统一于思维导图中，它将学生的单一线性思维扩展到全面多维发散思维，促进学生思维水平的发展，学习成绩的提高。

二、 思维导图在高中历史教学中的应用

（一） 教师在新授课中使用思维导图

1. 课前备课，规划教学流程

备课是上课的基础和前提，将思维导图应用到历史课课任教师的备课中可以清晰明了展现历史教学流程，将课标要求、教学目标、教学重难点、学情分析、教学过程、课堂小结等主要教学环节呈现在一张纸上，实现对历史教学流程的可视化。与传统的备课相比，全部的教学流程出现在一张纸上，增加了教学流程的连贯性和系统性。每一环节的教学内容以精炼的关键词出现，减少备课内容的书写时间，增加教师对重点、难点问题理解和把握的时间。而且各个教学流程可及时、便捷更新，不断适应学生身心的阶段性发展特征。

2. 课中板书，呈现教学主体

历史课课堂板书的书写过程也就体现了教师授课的全部过程，课堂板书帮助学生梳理所学知识点，使学生更容易接受新知识。与传统的线性板书相比，思维导图式的板书更具优势，它不但条理清晰而且形式多样，颜色、图片、线条充斥学生的视野，激发学生课上积极性，提高学生思维能力，活跃学生大脑，而且思维导图式的板书绘制也十分简单方便。

3. 课后反思，修正教学环节

历史课堂是一个动态生成的过程，教学中各个环节环环相扣，一个环节的不足都有可能导致整节课的失败。可见，教学反思可以帮助教师改进教学环节、发扬教学优点，提高教师专业素养，为以后的教学提供宝贵经验。以往的教学反思形式大多是口头检讨或简单书写，不适合长时间的保存，而详细书写又很难做到。将思维导图应用到教师课后反思中可以有效解决上述问题，教师利用思维导图对教学目标是否达到，教学内容是否得当、教学方法是否合理有一个清晰认识。教师准确了解教学各环节的优点和不足，更加方便修正教学环节，提高教学质量，打造高效课堂。

（二） 学生在新授课中使用思维导图

1. 课前预习，明确新课疑难

课前预习对学生学习历史新知识具有重要作用，同时也是历史学习活动中不可缺少的环节之一。学生进行课前预习一方面实现对新课内容的整体感知，做到心中有数。另一方面，学生根据自身的实际情况确定学习的重难点，在教师讲授新课时集中注意力听难点记重点，满足自身学习需要。这样才能提高课上效果，促进学生对知识的把握。反思当下高中历史课预习现状，便捷高效的预习方法符合实际需求。

2. 课中笔记，深化知识理解

课前预习使学生对学习内容有一个整体认知，对疑难问题也做出了标记，在听课的过程中针对疑难问题，学生可以在预习图的基础上再画分支，快速标记疑难问题的关键词，不用浪费大量时间记笔记，可以节省出时间聆听教师讲授，增加自主思考的时间。对于重难点问题，学生在课中记笔记时，标注教师特意强调的内容即可，这样学生加强对知识的把握，加深对知识的理解，以便在课下可以融会贯通。

3. 课后复习，巩固所学新知

课后的复习拓展是学生对课堂知识的延伸和深化，是学生自我整合提升的过程。学生对照课前预习和课上笔记绘制的思维导图，构画新图，既明确重点又突出难点，既梳理所学知识的条理性又加强所学知识的联系性。理清每个知识点在思维导图中的层级位置，将每个知识点切实落实到思维导图中，学生对新课内容及各个内容之间的联系在头脑中有一个清晰的认识，在学到、学会的基础上学懂新知识，提高学生的求知欲望，增加学生学习兴趣，增强课堂效率。

三、 思维导图在高中历史教学中应用需注意的内容

（一） 遵循步骤，注意科学绘图

无论在哪种课型中应用思维导图都要按思维导图的步骤和方法科学绘制。首先，找出主词题和各个层级的关键词是至关重要的。其次，梳理中心主题词与各层级关键词之间的关系。最后，以流畅的线条、丰富的色彩、绚丽的图片和史实文字进行构图。这样各部分之间条理清晰、逻辑严谨，既实现了历史知识间内在的联系性，又符合中学生现阶段的认知规律。实现思维导图的科学性，有助于在新授课中清晰了解本节课所有知识点及知识点的内在关系，在复习课中构建知识体系，实现知识“点、线、面、体”的统一，在讲评课中提高解题速度、强化讲评效果，在活动探究课中加强学生自主思考、独立探究的能力。而且在绘图的过程中要防止“滥绘”“瞎绘”的现象，保证教学质量，提高教学品质。

（二） 循序渐进，促进有效复习

在复习课中使用思维导图，主要体现在对知识点的整合、对每课、每单元及每个专题的复习，要注意的是这四者的复习是层层递进的，相辅相成的。学生在复习时，将零散的知识点串联成知识线索，再将众多方面的知识线索构成知识面，最后由各个知识面出发建立系统的知识体系，这样由浅入深、由简到难、层层推进。思维导图以图文并茂的形式加深学生对知识点的记忆，将知识点间的关系以流畅的线条连接，实现对知识的整理和记忆，使学生在复习的过程中可以觸类旁通。学生在头脑中以一个知识点出发进行思维发散，进而联想起与之相关的各个知识点，有效建立新旧知识点间的联系，达到有效复习的目的。

四、 结束语

思维导图以教师为主导、学生为主体，在高中历史教学中的应用，一方面提升了教师的教学水平和质量，另一方面也有效提升了学生思维能力的发展，学习水平的提高，符合当前对创新型人才培养的需求。

参考文献：

[1]刘悦.思维导图在高中历史复习课中的应用[J].中国教育技术装备，2015.

[2]吴浩.思维导图在初中历史教学中的应用略谈[J].中学历史教学参考，2016.

作者简介：

杨少萍，广东省揭阳市，广东省揭阳市揭东区梅岗中学。