培养小学生语文阅读兴趣的方法解读

摘 要：作为一名小学教育者，笔者认为，要想教好书，首先要爱书。同样的，我们的学生要想学好语文知识，也需要爱书，在开展小学语文教学实践时，笔者总会将一部分时间提供给学生，让学生利用这部分时间阅读好书。在学生拥有了阅读习惯之后，拥有了阅读能力之后，“读书百遍，其义自见”的效应就会完全的发挥出来。通过不断的教育教学实践，我们不难发现，阅读是学生学好语文知识，学好所有学科知识的基础。为学生提供阅读时间，帮助学生拥有阅读能力，就是在为学生培养最基础的学习能力。因此，笔者建议，在小学语文教学实践中，我们首先要培养学生的阅读兴趣，落实阅读教学目标，让学生拥有阅读能力，为学生以后的学习奠定基础。

关键词：培养;小学生;语文;阅读兴趣;方法

书是人类最好的伙伴。在笔者看来，人的一生，生命时间是有限的，阅历的空间也是有限的。要想不断地丰富自己，足不出户而能阅尽天下，唯一的办法就是多读书。再有，要想拥有百家争鸣的思想，生成丰富的情感，最好的办法，还是多读书。而就现在而言，新媒体时代的到来，冲击着人们传统的生活习惯与工作习惯。人们似乎已经缺乏坐下来读书的时间与空间。搜集信息的方式已经发生改变，读书这种活动还有传统的意义吗？作为小学语文教育者，笔者认为让学生拥有阅读习惯，形成阅读能力，生成好读书的意识。对于小学生的成长依然有极大的意义。甚至有比传统更大的意义。那么如何在小学语文教学中，培养学生的阅读能力与阅读习惯呢？笔者建议，首先让学生拥有阅读兴趣。本文笔者就对此进行了分析。

一、 问题分析

（一） 书少

在我们开展阅读活动之后，不难发现这种活动需要得到外在的支持。不仅仅是在时间与空间上，还需要得到物质支持。而这个物质就是有好书。在培养学生阅读兴趣的过程中，我们应该为学生的阅读，保质保量的提供书籍。但事实上，很难做到。如有些小学图书馆等基础设施建设不够完善，即使小学生起初对文本阅读比较感兴趣，但是因为可以满足其自身阅读需求的文本较少，学生文本阅读兴趣逐渐减弱。一些小学虽然建设了图书馆，但是图书馆中书籍种类较为单一，图书总体数量较少，学生对图书馆管理也没有给予相应的重视程度，不能对学校图书馆馆藏进行更新，这也是导致学生图书文本阅读量较少的重要因素。

（二） 不重视

还是因为新媒体时代的到来，很多传统的认知被打破。尤其是新媒体时代的到来，改变了信息的输入与输出方式。所以在一些人看来，有了新媒体，就不需要学生再读书。有了信息需求时，只需要学会上网，或者是其他信息搜集方式就可以了。其实在笔者看来，这是对读书的一种错误解读。不过这种错误解读造成恶劣影响，已经非常突出。如一些学校、学生家长对增加学生文本阅读量重视程度较差，不能充分利用现有丰富资源扩展学生的文本阅读量，学生没有花费较多时间投入到文本阅读活动中去，学生文本阅读兴趣也需要进一步的提高。

（三） 没有读的习惯

我们面对的小学生，已经是新时代的学生。他们在很多生活与学习方式上与我们不同。他们所处的社会大环境与我们也不同，他们面臨着更多的诱惑与改变。新媒体时代的到来为他们提供了更多的机会，也带来很多不良的影响。如一些学生没有养成良好的阅读习惯。如今信息技术、网络技术不断发展，网络媒体具有的趣味性与新颖性对小学生有着较强的吸引力，小学生在文本阅读过程中总会感觉到枯燥无味，在文本阅读过程中总是“溜号”，眼睛看着书但是脑海中却想着其他事情，并没有真正的走入到文本塑造的世界中去。电脑、智能手机等消费电子产品的发展与更新，虽然对人们生活提供了较多便利，但是却较大程度降低了人们的文本阅读量，家长“低头”对小学生文本阅读兴趣养成也造成了非常不良影响。

二、 方法分享

（一） 应用情境教学

培养兴趣的过程中，我们的教都需要涉及学生的内在。在培养学生阅读兴趣时，我们需要用情境教学诱发学生的想读情感。对于容易被外在影响的小学生而言，情景教学是最好的启动方式之一。如想要扩展学生的知识面，仅仅依靠教学课本是远远不够的，只有学生更多的进行文本阅读，才能吸收更多的知识，去感悟中华民族文化的精髓。激发学生的文本阅读兴趣，可以使得学生积极主动的投入到阅读活动中去。小学语文教师在课堂教学实践中可以设置一些特殊的教学情境，从而激发学生对文本的阅读欲望，培养学生的文本阅读兴趣。教师可以加强课堂教学文本与学生现实生活之间的联系。例如教师在对教学课文中一些学生难以理解的句子、段落进行讲述时，教师就可以引入一些学生现实生活中存在的情景，同时也要保证教学情境设置的趣味性，保证教学情境对学生具有较强的吸引力。

（二） 交流思想

不仅仅是小学生，就是已经变得理性的成年人，在阅读信息之后，往往会形成各种想法，其中有很多是个性化的，对于想象力丰富的小学生而言，他们在阅读之后，往往脑海里会生成思维风暴。他们的个性化的想法会更多。而在教师肯定他们的想法之后，学生觉得受到了尊重，会更愿意读书。在小学阅读教学实践中，语文教师对学生主体地位需要给予充分尊重，明确自己只是学生学习道路上的引导者，也是学生学习中的伙伴。小学生的想象力是非常丰富的，小学生文本阅读之后总是会提出一些稀奇古怪的问题，教师对学生的疑问要耐心、细心解答，不能对学生进行严厉的批评教育。学生课题提出疑问，就代表着学生在阅读过程中进行了深入思考。教师的严厉批评教育不仅会抑制学生想象力提升，限制学生个性化发展，同时还会严重影响学生文本阅读兴趣的培养。在阅读教学中教师要经常性的进行范读，让自己成为学生学习的榜样，其中包括阅读坐姿等等，从而帮助学生养成文本阅读的良好习惯。

参考文献：

[1]陈雅彬.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效途径[J].学苑教育，2014.

[2]邵宏.浅谈在小学低段语文课堂教学中激发学生阅读兴趣的有效策略[J].教育革新，2013.

作者简介：

陈国栋，重庆市，重庆市武隆区仙女山镇中心小学校。